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[ 掌声第二课时教学设计 ] 掌声教学设计
掌声教学设计篇 (1): 《掌声》语文教学设计
人教版小学语文三年级上册第八单元第２９课《掌声》第一课时。
１、知识与能力：
⑴会认“麻、症、疾、姿、势、生说到，师板书：
忧郁
师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。
点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。
（课件出示第四小节的文字。 ）
师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
师板书：
快乐
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺
垫。
２、分析课文的二、三自然段：
看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗？
生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了？
师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。（同学们的两次掌声。）
引导学生简单地复述这个故事。
点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。
在课文中找出描写两次掌声的句子：
生划句子，读句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么？
生自由说。
（让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。 ）

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（英子很自卑。）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体
会。
（英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。 ）
。
生读课文，师生评议。
师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的。（师引生拍手）掌声吗？
⑴师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪
了？
采访学生。
⑵师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的。（师引生拍手）掌声。
采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声？
点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。
师：面对你们的掌声，英子是怎么做的？你能找找课文中的词句来说说
吗？
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？
师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。（生读）

让我们一起来读这个故事吧！
三、结合实际，谈感受
师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么？你能联系生活实际来说一说吗？
生自由说。
师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢？
点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。
师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。
其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。
呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！
四、认识生字
师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。
课件出示生字词：
小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。
生自读，齐读。
五、课后作业
多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。
２９、掌声
忧郁
快乐
本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现