优势学科或兴趣学科.docx

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中学生要认真分析自己的优势学科、劣势学科，以己之长补己之短
我们学生都很熟悉“扬长避短”、“取长导学生静听体会，其次是学生跟着轻声读，随后大声读，最后指名读，特别是朗读水平较差的同学，教师要敢于让其朗读并在朗读后给予指导和评价。
三是开展竞赛朗读活动。竞赛能激发学生竞争意识，所以时常开展朗读竞赛活动能有效培养提高学生的朗读水平这四种方法，无论是哪一种，关键是要坚持,否则不会有明显的效果。
那么如何提高学生的阅读素质呢？有两种做法:
一是分层侧重式。所谓分层侧重式就是教师在每节语文课堂教学中，根据学生的实际，设置不同层次的问题，问题要体现出梯度，照顾不同层次的学生，简单基础的问题由层次比较低的学生回答，有一定难度的问题由层次比较高的学生思考回答，这样照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都能学有所得，学有所创。
二是课堂讨论式。学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过思考一一交流一一再思考一一再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的，以开启自己的思路。因此，教师应用激励学生多说的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气余，调动学生的学****积极性、主动性和参与意识，使学生有表现自我的机会，乂可激发学生的灵感，锻炼和提高学生的思维能力和表达能力，发展学生的潜在素质。
审美素质。语文学科以美感激发学生学****兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”一一当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文意文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。
品德素质。初中阶段，学生的年龄平均在十六、七岁，世界观还没有完全形成，对善恶美丑的认识和把握能力不强，语文学科恰恰有这方面的功效，诸多文意或赞扬某些人物的优秀品质，或批判某些人物的丑恶行径，或对自然景物的喜爱和赞美，或对某种事物的冷静思考，给人以深思和启迪，这些能潜移默化影响学生良好品格的形成。在教学中教师要抓住这些文章，巧妙设计问题，引导、启发学生思考讨论，发表自己的见解，如在学****愚公移山》一文时，设计如下问题“愚公敢于征服自然的伟大魄力确实值得我们学****但是有更好解决问题的方法，比如搬家，可是他却要坚持挖下去，他这种做法不是很愚蠢吗？你是如何看待愚公的，智叟和愚公相比难道