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国际新闻传播媒介素养论文(共 5368 字) 一、媒介素养的定义对媒介素养的研究最初源于西方发达国家,其中以来自英国、美国和加拿大学者为代表, 从不同角度阐述了媒介素养的外延和内涵, 并对媒介素养的重要意义作了分析。综合不同学者和研究机构的研究成果, 关于媒介素养的定义, 主要有两种核心观点: 一是将媒介素养视为利用媒介获取并传播信息的能力; 二是把媒介素养与媒介教育联系起来。根据加拿大安大略教育部的定义, 媒介素养是一种教育, 其目的在于增强受众理解和鉴赏媒介内容的能力, 使其了解媒介信息传输和加工过程,从而清楚地认识到媒介内容的本质特性, 即媒介内容并非是现实的单纯再现,而是对现实的构建。美国著名学者杰姆斯?波特在他的专著《媒介素养概论》一书中对媒介素养作了详尽的论述。他认为, 媒介素养是人们接触媒体和诠释媒介信息的视角。这个视角的构建取决于人们的知识结构, 知识结构较为完善、层次较高的人具有相应较高的媒介素养能力, 相反, 知识结构较杂乱肤浅的人, 其媒介素养水平也相对较低。他认为媒介素养具有以下特点:媒介素养不是一个绝对概念, 也不是一个单一的范畴, 有的人媒介素养较高, 有的较低, 但这种状况总是处于不断的变动之中, 通过后天的习得, 媒介素养会不断提高。媒介素养不是与生俱来的,需要不断提升。媒介素养是一个复合体,由认知、情感、审美和道德四个层面构成。认知即个体对信息的加工和思考过程; 情感指人的情感感知能力; 审美则指以艺术的眼光评价和理解媒体内容的能力。道德层面指从媒介信息内部提取价值观念的能力。认知和情感层面是媒介素养的较低层次, 而审美和道德层面则是媒介素养的较高层次。媒介素养能够增强人们正确解读媒介信息的能力。美国俄勒冈大学媒介研究学者加里?凡润顿对媒介素养也作了阐述。他认为, 衡量一个人是否具备相应的媒介素养, 不仅看他能否获取和接受信息, 而且看他能否用笔、纸、电脑、照相机、录音机、录像机等进行信息交流。也就是说, 一个具有媒介素养的人能够熟练运用多种媒体进行信息交流,就像过去只用语言文字交流一样自然。文献研究显示, 尽管不同学者对媒介素养的阐述有不同的侧重点, 但普遍的认识是媒介素养不是与生俱来的能力而是需要通过后天的学习才能得到的。这里所涉及的媒介主要是指诸如电视、广播、网络等以视觉听觉符号系统为特征的新型媒体。多数学者认为, 在现代社会, 媒介素养不仅仅是从事大众传播活动工作人员所应具有的素质, 而是文化人应该具有的普遍素养, 这体现在能够有选择的获取, 并有能力解读现代媒体信息的深层意义, 最终还能亲自创造自己的媒介产品。由此可见, 媒介素养概念的提出无疑是对信息时代人们素质的一种更高要求, 是对传统“有文化”概念, 即说文解字能力的延伸。人们必须接受必要的教育, 使自己具有较高的媒介素养,所以有些学者把媒介素养和教育相联,在某种意义上把媒介素养等同于媒介教育。那么, 在传播全球化的背景下, 我国国际新闻传播从业人员的媒介素养主要表现在哪些方面呢?下文将着重探讨这一问题。二、国际新闻传播与媒介素养国际新闻顾名思义是跨越了一国国界的新闻,它是国际传播的一个重要组成部分。关于国际新闻的形态, 学界有以下主要观点: 一种是把对发生在本国之外的新闻事件进行的报道视为国际新闻,我们可以将其称之为“世界新闻观”,这种观点为中国媒体界普遍认可。我国家喻户晓的《新闻联播》节目里设有的“国际新闻”栏目,就是“来自外国的消息”。《人民日报》里的“国际版”也是关于中国以外新闻事件的报道, 这些都属于国际新闻的范畴。照此理解, 最地道的国际新闻莫过于《世界新闻报》、《环球时报》等专名媒体。另一种是把对外宣传视为国际新闻, 可以称之为“对外宣传观”。这方面,中国国际广播电台的做法较为典型。属于这一类型的还有《中国日报》、中央电视台英语频道、上述各单位的英文网络版以及一些其他英文报纸( 如Shan ghai Daily ) 和电视英语新闻节目等。把上述媒体的新闻传播视为国际新闻传播是完全有道理的, 因为他们的传播对象是国外, 而对外国受众来说, 这些信息都来自本国之外, 自然是国际新闻, 尽管都是关于中国的报道, 更何况上述媒体都有”名副其实”的关于世界性事件的国际新闻报道。还有些学者把全球性的新闻报道视为国际新闻,认为国际新闻传播实际上是世界性新闻媒介机构从世界各地采编信息, 并向“世界受众”传播的活动。这种观点可以称之为“国际传播观”。按照这种观点,新闻传播的主体,即媒体, 不属于某个国家或某个地区, 而是不受任何政府支配的跨国媒体, 而受众也不限于某一地区或国家, 是国际受众群体,这一观点是信息全球化的具体体现。基于这一观点, N 、 BBC一类世界媒体一般所传播的新闻皆属此例。从以上三种观点中不难看出,“跨国界”是