25《王戎不取道旁李》说课稿.docx

25《王戎不取道旁李》讲课稿
25《王戎不取道旁李》讲课稿
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《王戎不取道旁李》讲课稿
一、说教材
课文写王戎经过认真察看和剖析， 推测路边李树上的李子是苦李
郊游时，看到路旁有果树， 上边结满了水果， 比方枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？
自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。
板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会心解说，让学生在理解的基础上记忆生字。
增补《世说新语》的有关资料，扩大学生的知识量，同时为后边的拓展阅读做铺垫。
（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。
给学生充足的时间自主学****第一让学生自由读课文， 读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗诵状况。对易读错、难读的句子让
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学生思虑、议论解决的方法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在议论中也让学生发现了朗诵的问题，为后边听范读的环节打下了需求。
播放范读，学生先听再跟读，依据范读，区分节奏，读好停留。学生前方已经有了将文章读好的需求，所以这时候放范读给学生
听，成效也会更好，学生练****也会更为认真。
学生区分节奏后相互沟通，议论朗诵的重点，依据学生的议论，利用课件进行展现朗诵节奏及注意点。而后，让学生练****朗诵，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差别带来的问题。
最后抽读，学生相互评论，既让学生发现、解决问题，同时使讲堂的氛围活跃。
（三）联合说明，认识粗心。
在学生流畅朗诵的基础上，让学生小组合作，借助说明，疏导文意。不理解的地方做上记号。
学生组内疏导文意，我就巡视察看，总结共性问题。
学生报告沟通，我依据发现的问题相机点拨。
逐句理解，再连接起来，整体掌握。从词到句，从句到段，层层睁开，掌握文章内容。
最后，依据单元学****的重点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感觉复述，在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现长处和问题，借机让学生对复述要抓故事的主要情节、 按故事发展的次序进行有一个认识和印象。 用多样的评论语评论学生， 激发学生的积
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极性。
（四）理解内容，感悟语言。
让学生默读课文，理解感悟。 利用指引性发问，启迪学生感悟人物形象和质量。
经过王戎和其他孩子的表现对照，让学生思虑：其他孩子都跑去
抢摘李子，为何王戎不动？ 引出王戎的剖析。
接着自然地让学生思虑对“树在道边而多子，此必苦李。”的理解。
这里指引学生入境想象， 联合生活经验进行理解： 果树长在路边，来来常常的人们看到果子一定会摘来吃， 假如李子好吃， 一定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘， 说明长的一定是苦李子。
而后，依据课文内容，引出对王戎推测结果的发现：王戎的推测正确吗？从哪里