杨氏之子教学反思.docx

细心整理
《杨氏之子》教学反思
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新颖 心，消退学生学****的畏难心情，让学生在整个学****过程中保持细心整理
《杨氏之子》教学反思
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新颖 心，消退学生学****的畏难心情，让学生在整个学****过程中保持着学****爱好，学得主动，学得投入就须要老师奇异的引导与点拨。
因为是学生第一次学****文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学****古诗的根底，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学****爱好，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个根本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简洁一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学****完本课生字后，并没有立即进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们慢慢宠爱上了这个读不太懂的小古文。有了“爱好”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。
二、营造气氛、激发爱好
“爱好是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“孙”人家的女儿，我就是“孙氏之子”，也可以称“孙氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的气氛，激发了学生的学****爱好和说的欲望。
课上老师的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“邓氏之子，甚聪惠！” “谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂气氛。
最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进展了心理补白的训练：
孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他会想些什么呢？所以他才对杨氏子说“这杨梅是你们杨家的果子。”
这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢？所以他会对孔君平说“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”
通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训练的根底上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答？让学生学着杨氏之子去见机行事，在这样的情境对话中训练了学生的语言和见机行事实力。
三、有的放矢、师导生主
课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约45分钟，我在教学