人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿.docx

人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿
人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿
一、设计理念
新课程标准强调的数学学****的基本理念之一人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上理念，

人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿
人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿
一、设计理念
新课程标准强调的数学学****的基本理念之一人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。充分相信学生，把学****的主动权交给学生，充分调动学生的学****积极性。为此，我在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题。这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。在教学中采用了“引导探索学****促进主动发展”的教学方法，让学生真正成为学****的主人，学会学****培养学生学数学，用数学的情感。
二、说教材
本课时的内容是人教版九年义务教育小学三年级数学上册第五单元倍的认识中的第一课时。主要学****倍”的认识，是通过数一数、圈一圈找出红萝卜、胡萝卜和白萝卜的个数关系，从而引出“倍”的概念，让学生建立倍的概念。


“倍的认识”一节是在二年级学****了乘法口诀的基础后出现的。例1，是以六只小兔身边的萝卜引出谁是谁的几倍的关系，根据3个2根，5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。
三、说教法
人教版三年级数学上册“倍的意义”说课稿
一、设计理念
新课程标准强调的数学学****的基本理念之一人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。充分相信学生，把学****的主动权交给学生，充分调动学生的学****积极性。