大学生外语学习评定的归因研究.doc

大学生外语学****评定的归因研究
孙海琳 摘 要: 教学评定是大学外语教师普遍运用的手段之一。在大学生外语教学中,教师对学生表扬和批评尚存在一些潜在的危害,从归因理论的角度看,外语教师应注意在学生评定中了解学生的归因倾向,把握好教学内 海德把日常生活的事件提高到归因的角度来解释,认为每个人都要花费精力寻找人们行为的因果性解释,他将活动结果设想为有效的人力和有效的环境力的函数,公式为:活动结果=f(努力?能力?环境),认为能否达到目标取决于努力、能力、环境三方面因素的组合。具体来说,能力和环境因素的联系决定了能否达到一个目标。当然,在活动中能否达到目标还需要依靠努力。努力和能力的关系是:当我们说他能够做到,但失败了,这是因为他没有尽最大程度的努力,如果他更加努力,就会获得成功。努力和能力的联系是倍增的,在有能力且努力的情况下,人们就能克服环境的障碍。一个人用很少的努力就能完成一项困难的任务,就表明他有很高的能力。
因此,在外语教学中,学生回答了简单的问题老师给予表扬,则暗示学生能力低,不表扬学生则暗示能力高,学生反而高兴。教师对学生的批评越严厉,暗示学生能力越高。因此,一味地表扬是不科学的。外语教师的严厉批评是应该的,特别是对应该完成而没有完成作业的学生,外语教师必须给予严厉的批评。当然,由于努力而获得成功的学生则应该给予表扬,对于能力真正低的学生,也应该给予表扬。



研究表明,外语学****成绩好的学生和学****成绩差的学生之间的最明显差别不是智力水平,而是外语学****的积极性。学生的学****积极性与他们对成功或失败的原因有密切的关系。归因理论在外语教学中应用的主要目标是:在外语课师生的交往过程中,通过外语教师的直接影响,对学生的反应作出适当的评定,鼓励和引导学生正确地认识自己成败的原因,提高学生学****的积极性,增强学****信心,从而不断提高学****效果。
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每个学生对外语学****成败的归因倾向是不同的。一般情况下,学生首先评估自己的行为表现,并对成功或失败的行为结果作出主观评价,这个评价是依赖于个人已经形成的内部标准、抱负水平、社会常规等信息进行的。然而,每个人都有特定的生活史,在社会化过程中,由于家庭教养、社会地位和性别不同,因此以往曾经出现过的行为结果、归因、期望和情感都可以重复、改变、放弃或更新,从而形成个人独特的归因倾向。因此,学生对自己结果的归因不论正确与否,都影响着自己的行为。外语教师应当首先了解学生的归因倾向,针对学生不同的归因方式区别对待。尤其是外语成绩差的学生,外语教师如果再强化他们学****能力低的信念,只会加深他们的自卑心理和无助感,进一步导致其减弱外语学****的兴趣,造成恶性循环。相反,外语教师如果引导他们把失败归因于努力因素,并创设一定情景让他们有成功的体验,学生就会逐渐改变原来消极的归因倾向,从失败的状态中解脱出来,确定只要努力就能成功,从而增强自信心。
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外语教师不仅可以通过自己的教学行为直接影响学生的归因,而且可以借助其他方式间接影响学生的归因,其中把握好教学内容的难度是十分重要的方式之一。因为外语内容过难或过易,都会使学生对自己的成败作出不切实际的归因,并影响其后的期望、情感