大学英语口语课堂教师话语的功能性分析.doc

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
王睿 摘 要 在大学英语口语课堂之中,教师的话语已然成为了英语教学中关键地一个研究领域。教师话语的功能性特征对促进学生交流、调节课堂氛围具有十分显著地意义。基于此,本文将对当前大学英语口语课过教师话语来将大学生的口语能力进行提升。具体如表1所示。
教师提问
在口语课堂中,教师创设问题,是对学生积极思考并且提出疑问进行引导的主要教学方式。
由表2可以发现,教师在提问方面多以展示性问题为主,十分偏向于中国式课堂,对于答案的唯一性教师十分注重。但是教师在向学生进行语言功能介绍与引导学生复****知识的时候,会造成学生学****目的语的积极性下降。例如:
T:Do you know what the word means?
T:Have you heard the story?
没有像参考性问题一般,具有讨论的性质,导致展示性问题看起来较为简单。无法将大学生的参与面进行扩展。
教师反馈 教师口语课堂的反馈形式通常为消极反馈、无反馈以及积极反馈。笔者通过对20次课堂旁听后发现,教师的反馈情况如表3所示,反馈的话语如表4所示。
由表3可以發现,多数英语教师在口语课堂中都是以积极反馈为主。避免由于无反馈或消极反馈而伤害到大学生的自信心与自尊心,只有在学生口语出现严重错误时,教师才会基于含蓄性的消极反馈,并纠正学生的问题。
而通过表4可以发现,教师对于积极反馈的使用用语主要以“Very good”、“I think so”为主。而当学生出现口语错误时,教师多用疑问式话语进行反馈。尽量避免语气过于生硬而破坏学生的学****积极性。
大学英语教师话语对学生的影响作用
(1)增加大学生练****目的语的机会。教师是否合理应用话语,对大学生的交际能力以及输出能力起到积极或消极的影响。因此,对于教师在英语口语课堂中话语的量要进行控制并且多鼓励大学生参与到课堂活动当中,增加大学生练****目的语的机会。[1]
(2)鼓励大学生将真实感受进行表达。英语教师应该给大学生留有足够的空间,并且创造和谐平等的氛围,将大学生的想象力进行开发,并且促进大学生表现欲增加,通过耐心地对学生的意见进行倾听,从而促成大学生能够将真实感受进行表达。[2]
(3)培养学生自我修正能力。英语教师不仅要给学生恰当的认知反馈,同时也需要给予其情感支持,不能让学生失去学****的信心,从而丧失学****动机,而是应该在学生改正错误期间,将其自我修正错误的能力进行培养。[3]
大学英语教师话语在口语课堂中的功能
交互功能
传统的教学中,主要将教师作为主体,学生始终处于被动的地位接受学****教师一味地进行讲授,学生只负责听取与记录。师生之间的沟通与交流比较少。导致交互功能无法得到有效发挥。而通过教师话语的合理使用,能够将师生之间的距离拉近,为学生创造出更多地课堂活动。
示范功能
与物理、数学、化学等学科相比,英语教师的话语存在极大地差异性。英语属于一门语言学科,教师通过话语将教学内容的语言进行传授,大学生通过教师的语言对语言进行学****这便需要教师在授课时的话语具有一定的示范功能。大学生在课堂中不仅