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如要求学生熟悉英语构词法
胡 冰 摘要: 图式是人们头脑中已有的知识框架和体系,阅读是一个需要调用读者的背景知识对文字符号进行重组和加工的理解过程。本文通过对图式的概念、分类以及图式理论对阅读理解的作用进行分析,探讨了其对英语阅读都较他们要差的学生,后者在掌握了关键的生词后就可以轻松地理解一些较难理解的句子。经过了解发现,原来这些学生幼时曾经读过《爱丽丝梦游仙境》一书,并对这个故事仍有着较深的印象。

综合来看,阅读理解是读者对输入性的文字信息进行解码的同时运用其贮存在大脑中背景知识找到与语篇相符的图式,一旦找到相符的图式,语篇的内容就会被快速轻松地理解。这种相符的图式可以理解为读者与作者某种图式重合,共享了这种图式,见图3-1。

图中C部分即为读者与作者的共享图式。只有读者与作者各自的图式在某些部分有了重合,即读者的背景知识与作者的语篇内容有了交集,才有可能很好地理解作者的写作内容和意图。

通过以上的分析可以看出教师在进行阅读教学时,加强学生的背景知识,激活相关的图式是非常关键的。根据图式阅读理论,在阅读教学实践中,教师可以从以下方面入手来加强学生的阅读理解能力。

如前所述,语言图式是词汇、语法和****惯用法等语言知识,是其它二种图示的基础。不具备这一图式,无法识别语篇中的字、词、句,理解也就无从下手。加强学生词汇、句法知识,可以从帮助学生找到适合自己的词汇、句式的理解和记忆方法着手。如要求学生熟悉英语构词法,运用这方面的知识猜测生词的含义;运用词块教学训练学生多理解和记忆比词更大的语义单位,如短语、词组、固定搭配等;训练学生模仿句式造句及扩展句子结构,让学生在演练的过程中理解各种句式的构成,帮助他们在阅读时快速地识别和理解,进行语义解码。

语篇的体裁决定了其作者用语、行文的方式。如果学生对这方面的知识有一定的认知,对语篇的理解会有一定帮助。如一篇广告的写作手法和措辞与说明文或记叙文截然不同。语言的精炼程度、内容的侧重、段落的划分、修辞的运用等都会因文章体裁的不同而不同。那么教师在进行阅读教学时,应该要注意为学生补充相关的知识,让学生在遇到相应体裁的文章时,能够运用这一图式进行快速识别和理解。

由于文化背景的差异所导致的理解偏差或者误解的现象随处可见。如从****语上来看,如果不了解英国的地理环境、历史等,有些****语就非常难理解。再加上语言****惯必定受到其语言使用者思维方式的影响,两种语言的使用者要想理解对方,离不开理解对方的思维****惯。要想加强这方面的知识,教师必须要扩大学生的知识面。可以从以下几个方面入手:
(1)在教学过程中以输入的方式进行。如教师在导入新课时对课文进行介绍,让学生对文章有一个整体的了解;在教学过程中根据知识点补充或扩展讲解相关的文化背景知识,这样既补充了知识,也使课堂更有趣味性,还可以缓解学生紧张和焦躁的情绪。
(2)鼓励学生广泛地进行课外阅读。教师应鼓励学生阅读著名的西方作品,如神话、童话故事等,将趣味性和知识性相结合,学生可以从中了解一些****语或典故的由来;鼓励学生阅读较浅的英语杂志,如《英语周