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分层指导——教师专业成长的助推器
【摘要】教师是幼儿园保教工作的第一执行者,其专业素养对幼儿的全面健康发展有着举足轻重的影响,对幼儿园整体保教质量的提升起着至关重要的作用。针对本园教师的实际情况,我园提出了在保教管理中实施有效分层指导,通过分层设目标、分层布任务、分层促发展三大策略,来促进教师的专业成长,提高幼儿园的保教质量。
【关键词】分层指导目标骨干教师非骨干教师师徒结对
随着现代教育改革的不断深入,党和政府对学前教育事业已越来越重视,对建设新农村背景下优质幼儿园更充满了期待与憧憬。作为一所发展中的农村幼儿园,我们深知高品位的幼儿园不仅需要先进的硬件设施作支撑,更需要强有力的软件——教师做底蕴。因为教师是幼儿园保教工作的第一执行者,其专业素养对幼儿的全面健康发展有着举足轻重的影响,对幼儿园整体保教质量的提升起着至关重要的作用。针对我园教师的实际情况,我们提出了在保教管理中实施有效分层指导策略。分层指导策略的提出,是对以往“一刀切”局面的挑战,承认差异,因人而异,使各类教师都能在“最近发展区”充分挖掘潜能,对优化我园教师队伍,加快教师专业成长,提高保教质量起助推作用。
一、分层设目标——进行有效的分层式
“分层指导”是指我园保教主任贯彻保教结合的原则,针对各个层面教师的教学实践能力进行分层式、梯度式的指示教导;针对各个层面教师的专业发展加以分层式的指点引导,使得所有教师都产生一种紧迫感;激励她们不断完善自己,加强专业素养,以更有效地提升幼儿园整体的保教质量。
针对我园教师队伍的保教经验水平、引领与辐射能力,将其分为骨干教师与非骨干教师两大类。同时,根据非骨干教师的教龄、日常保教经验、教育教学能力、实际编制等将其又罗列为经验型教师、青年教师、编外教师、新教师这四类。综合起来就变成了五个层次的教师,同时在这五个层次基础上针对性地确立五级培养目标。
具体如下:
第一层次:骨干教师。是幼儿园教育教学的骨干,研究意识较强,具备一定的研究能力,能主动进行研究。对这类教师我们设置的目标是:在幼儿园中起引领作用;结对培养青年教师;不断提高自己的专业素养;开展教学研究,每年能有科研成果;努力成为区、市学科骨干或区名师培养对象等。
第二层次:经验型教师。有着丰富的教学经验,能够借鉴前人的经验开展教学实践。对这类教师我们设置的目标是:注重实践反思,在教学中逐渐形成自己的
教学风格;力争成为骨干教师,能参加区、市幼教研修班学习。
第三层次:青年教师。开始涉足实践,处于理论与实践的磨合阶段,能够借鉴前人的经验开展教学实践,但还无法主动把对新《纲要》理念的认识内化为自己的实践行为。对这类教师我们设置的目标是:鼓励大胆尝试,不断完善自己的教学特点;积极参加各类教学评比活动;每学年向片区进行优质课展示活动。
第四层次:编外教师。就是指不在编制内的在岗教师(代课教师)。知道、了解新《纲要》理念,但在教学实践上还处于“观望”状态,固守传统教学模式。
对这类教师我们设置的目标是:进行培养指导,鼓励自我加压,能对外(园级及以上层面)开放教学活动。
第五层次:新教师。学期新分配的教师。有专业的系统的教育理论知识,缺乏实际的保教工作经验,无法顺利开展对幼儿一日活动的保教指导。对这类教师我们设置的目标是:大胆实践,有质量的进行亮相、展示教学活动,并轻松胜任幼儿教师这