低年级语文教师教学随笔五篇.docx

低年级语文教师教课漫笔五篇
低年级语文教师教课漫笔五篇
低年级语文教师教课漫笔五篇
低年级语文教师教课漫笔五篇
〝语文是最重要的社交工具 , 是人类文化的主要构成部分 . 工具性与人文性的一致 ,纲多本〞和〝多纲多本〞 , 教师可以依据当地域本学校本班级学生的实质 , 参加开发校本课程 , 编写学校教材 , 因此教师光〝教授〞就不可以了 , 一定进行研究 , 教师要从原来的不过教材使用者的主角 , 转变成不不过是教材使用者 , 仍是教材评论者和教材开发者与编写者的主角 .
其次 , 新课标的提出 , 也促使了教课方式的转变 由〝讲解型〞向〝师生互动型〞转变 . 一支粉笔 , 一块黑板 , 我讲你听 , 口耳相传 , 这类传统的教课方式已难适应新课改的要求 . 这类讲堂上缺乏创建生动开朗的社交情境让学生参加语言实践 , 缺乏让学生肩负存心义的语言社交任务 , 缺乏供应在详细的语言环境中展开语言实践的时机 , 也因此造成了语文教课质量的低下 . 新课标让我们明确了一个看法 , 学生才是学****活动的真实主体 , 学****是学生这一主体的活动过程 . 我们的教课一定环绕学生而展开 , 讲堂上一定想方设法调换学生的进步性 , 让学生既动口又着手 , 既动脑又动情 , 言传身教 , 亲历体验 . 本事例中 , 教师在让学生读了凡卡的信后 , 先谈谈自我的感觉 , 从自己的感觉出发再进一步理解文中凡卡的感觉 ; 以后又问〝假如你是凡卡 , 你最想做什么〞等等 , 每一环节的学****都先指引学生搜寻自我的生活体验. 感情体验 , 再带着这类体验走入文本 . 整个过程 , 教师旨在进步的指引 , 担当的是合作者指引者的新主角 , 而学生真实成了讲堂的主体 , 他们说感觉 , 谈体验 , 进步参加了学****的每一个过程 , 这样的学****效率必会提高 .
低年级语文教师教课漫笔五篇
低年级语文教师教课漫笔五篇
低年级语文教师教课漫笔五篇
语文教师教课漫笔 3
〝语文是最重要的社交工具 , 是人类文化的主要构成部分 . 工具性与人文性的统
, 是语文课程的基本特色 . 〞这是对语文课程性质的最新认识 . 过去语文课上 , 教师把课文条分缕析 , 弄得支离破裂 , 把语文课上成纯粹的工具训练课 . 语文课上没有思想的碰撞 . 心灵的触动 . 感情的陶冶 . 审美的熏陶 . 语文教课的人文教育功能远远没有获得充足的发挥 , 因此 , 语文课不受学生的欢迎 . 新的课程标准把感情态度和价值观等人文性要素放在教课目的的突出地位 , 突出了语文教育应有的丰富内涵, 充足展现语文自己的无量魅力 , 还语文以原来的面目 .
但要注意的是在教课中我们在突出表现语文人文性的同时 , 不可以忽略其工具性 , 应该使语文的工具性与人文性不分彼此 . 语文学科的人文性和工具性是相辅相成
的, 是高度一致的 . 叶圣陶先生说过 : 语文教课的根在在听闻读写 , 是听闻读写以内的发掘与创新 , 而不是游离于听闻读写以外的花式翻新 .
可时下语文讲堂中