浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用.doc

浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用
【摘要】对世界音乐教育影响深远的奥尔夫音乐教学法,已被证明可在幼儿音乐教学上取得良好的效果,那么将其引入高职学前教育专业开展体验式乐理教学的可行性如何?本人综合自己的教学浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用
【摘要】对世界音乐教育影响深远的奥尔夫音乐教学法,已被证明可在幼儿音乐教学上取得良好的效果,那么将其引入高职学前教育专业开展体验式乐理教学的可行性如何?本人综合自己的教学实践及文献研究,认为同样能够取得良好的教学效果。本文即论述了具体应用的原则和方法,包括教学回归音乐本质、综合性教学、创新教学方法三大部分。研究的目的,是希望思考解决高职学前教育专业乐理教学从灌输、模仿走向创造、表现的问题。
【关键词】奥尔夫 高职 学前教育 体验式 乐理教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0224-01
一、教学回归音乐本质
(一)主动参与音乐体验
音乐的本质即奥尔夫音乐教学理念中的“原本性”,认为原本的音乐与语言、舞蹈和动作紧密结合,并非单纯的音乐。我从中领悟到身体的动作可以作为学生参与乐理学****的良好方式,可以促进学生主动参与到对音乐的体验中来,加深理解与感受。我在两个班级,分别运用传统教学法和奥尔夫教学法进行了实验。
在讲解曲式结构时,我设计了以下方法:共播放四遍《瑞典狂想曲》,第一遍只是播放,让学生初步形成印象;第二遍简单描述乐曲是关于园丁与花朵,要求学生用简单动作分别表现两者;第三遍要求学生随旋律做两个动作,何时做给予提示;第四遍要求学生在两个动作的基础上,随音乐再进行一些变化。课后统计显示,非常喜欢这种教学方法的学生占到了近4/5,喜欢的近1/5,没有不喜歡的。而在传统教学法班级,对传统方法不喜欢的占六成以上,感觉一般的占一成,完全没有表示喜欢的。
在教学效果上,我择取了三个测试内容:乐曲的整体结构是什么?——ABA三段曲式;A大段的结构是什么?——aba三段体;B大段的结构是什么?——ab两段体。结果显示,传统班完全没掌握乐曲结构的学生占到近三成,奥尔夫班则一个也没有;传统班能写出正确乐曲结构的学生为0,奥尔夫班却有近25%。实验表明,奥尔夫教学法相比传统教学法,不仅更受学生欢迎,而且教学效果要好得多。
(二)“声势”在教学中的运用
合适的切入点即适合学前教育专业学生的教学方法,按照奥尔夫的教学理念,需要突出学生的主体性和参与性。这种方法便是“声势”——以身体为“乐器”制造声响。拍手、跺脚、拍腿和捻指是其中的四种基本及主要方法,可进行多种发挥,如拍打可以延伸到身体各个部位。将声势运用于教学主要有三种方式:节奏训练,用声势伴奏——固定音型,为奏乐的准备——拍腿练****br/> 我对此也进行了教学实验,形式一样,实验内容为《四拍子》节奏训练,用各种声势训练学生稳定的节拍感,并建立四拍子概念。具体训练内容较为丰富,不赘述,原则即对于不同的节奏训练内容分别选择不同的声势方法,并注重循序渐进,最后再用《土耳其进行曲》等四拍子乐曲进行强化。课后奥尔夫班表示很喜欢这种教学方法的学生占到近九成,传统班表示不喜欢传统教学方法的占到了近六成,再次