小组学习后的心得体会.doc

小组学****后的心得体会篇一:个人小组合作学****管理的心得体会 2013-2014 学年上学期英语小组自主合作学****课堂模式体会本学期我积极响应学校的课改号召,认真贯彻小组合作学****课堂模式,在课改的路上感受颇多,下面我就如何进行英语小组合作学****谈一下我自己的做法和困惑。【一】我的小组合作学****教学模式具体措施: 一、小组合作学****的具体实施过程: (1) 合理分组。开学初我计划根据学生的英语基础、学********惯、学****目标等差异进行分组,或按照班主任老师的分组安排,了解各小组学生的英语学****情况,确定本组的组长,定期互换,保证每个学生的积极参与性。然后再根据小组成员的成绩情况指定每个小组的 1、2、3、4 号学生,1 原则是 1号2 号学生英语成绩较好; 3号4 号英语基础较薄弱。(2) 明确小组长的职责: 监督组员上课听讲情况、听写情况和作业完成情况,并且记录每个组员的得分。(3) 讨论制定评价制度:对学生的英语学****过程实行量化评价。具体是: 上课讲不认真者一次扣 1分; 家庭作业不完成或应付作业者一次扣1分; 听写满分或者听写进步满十分者一次加2分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加 2 分。每周累计各小组得分, 周末评选出“优胜小组”和“反思小组”, 并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。优胜小组组员可以免除两周的周末作业, 反思小组成员附加两周的周末作业。期末获得明星小组发给荣誉证书并加以物质奖励。二、课堂“小组合作学****活动的体现(1) 在课堂自学环节,我让学生在初步感受新材料的基础上,开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。在课堂中, 各小组成员就自学情况向其他人汇报, 提出自学碰到的问题, 小组长记录后向全班提出。最后,各组就提出的问题进行讨论, 并交流任务准备情况。一个学期证明,大部分学生可以自我解决自觉问题, 但要注意作为教师也要注意发挥主导作用, 积极巡视、参与,并对学生无法解决的困难设法引导,通过教师启动,学生自学讨论交流,学生一般就可以进行任务的汇报总结了。(2) 在解决基本问题后, 我就组织学生进行汇报总结, 一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链,从易到难,从简到繁,从小到大,从分散到综合,逐一汇报,教师及时给予指导和总结。课堂上,我采用积分制小组竞赛的形式, 课堂很热闹。各组学生完成任务的质量往往让我大吃一惊,自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。(3) 在汇报总结后, 我会要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练****是学生巩固知识的必要环节,也是检测任务完成质量的有效手段。但要注意作为教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练****题****题的完成也可作为一种任务进行, 可在学生自练完成的基础上, 让其互评、互议、互批、互改,同时教师可讲解关键点、重要点。这样,任务进行有了良性循环,从另一个角度巩固了任务进行的效果。【二】小组合作学****所带来的好处一个学期的探索和实践明显地体会到,小组合作学****的确在现在教学中起着很重要的作用,有很显著的成果。(1) 小组合作学****体现了学生的主体地位。小组合作学****要求学生向别人提问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,还可以增强他们对学****的爱好,提高他们的学****能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。(2 )小组合作学****有利于提高学****效率。在合作学****过程中, 强调小组中每个成员都要积极参与到学****活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学****任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学****提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学****的能力打下坚实的基础。小组合作学****是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识。(3) 小组合作学****有利于培养学生的自学能力。合作学****把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预****工作。认真预****课文,碰到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学****积极性提高了,自学能力也提高了。(4) 小组合作学****能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。大大提高了学生的组织能力。(5) 小组合作学****拓宽了学生学****的空间。它不仅将学生个体间的学****竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 而且还将学生