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阿长与山海经观课报告
《阿长与》观课报告
在这次远程训练中，我个人最喜欢的是东营育才学校崔晶老师教的《阿昌山海经》。
在短短的一节课上，我要带一篇段落如此之多、篇幅如此之长的文章给学生，而这也是鲁
迅先生的文章，往往是初中生难以接受阿长与山海经观课报告
《阿长与》观课报告
在这次远程训练中，我个人最喜欢的是东营育才学校崔晶老师教的《阿昌山海经》。
在短短的一节课上，我要带一篇段落如此之多、篇幅如此之长的文章给学生，而这也是鲁
迅先生的文章，往往是初中生难以接受的。因此，看完课后，我心里给崔老师打了 100 分。
崔先生胸口有沟壑。他用两组问题完成了对阿昌性格的分析和文章写作方法的探索。
其一：阿长是谁，她有真名吗？面貌和家庭情况如何？我们也“阔气一把”，你愿意
请阿长当你的保姆吗？
对课文中重要人物“阿昌”的分析与老师通常说的“请根据课文中的句子分析阿昌的
形象”不同，崔老师的问题是：“长母是一个一直带领我的女工。为了富有，她是‘我’
的保姆。今天，你可能还不如富有。如果你的家庭也雇佣了保姆，你愿意雇佣一个长保姆
吗？为什么？再次浏览文本，并根据文本说出原因。”同时，老师展示幻灯片。我会（我
不会），从我的中亚，我觉得阿昌是一个字或两个字（总结了一两个字），其实这是对课
文中主要人物的分析，但我认为老师的问题更有利于引导学生对课文进行深入思考。
在这一组中解决了前几个段落对阿长的描写、身份、社会地位的交代后，
老师问：这就是我们眼中的阿昌。鲁迅眼中的阿常是什么样的人？鲁迅对阿常的态度
是什么？在学生的回答中，巧妙地过渡到了第二个环节（为什么鲁迅对阿昌生产生了新的
敬意）。它似乎还在分析和评论人物，但实际上，它转向了对写作方法的探索，这使得
“想要促进和抑制”的写作方法在课堂的下半部分的呈现和介绍变得自然。
其二：阿长是如何买到《山海经》的？以及情景再现。
这个地方的设计可以说是在课堂中产生的，它不仅点亮了观众的眼睛，而且极大地调
动了学生的积极性，提高了他们的参与度。生动的模拟让学生们能够亲身体验阿昌购买
《山海经》的困难——依靠自己听到的不准确的“三胡经”名称，文盲阿昌不知道要开多
少书店，要问多少遍“三胡经”，只有在多次失望之后，他才能依靠荀兄的话——九头蛇
一条腿的牛等等，最终买了一本书。他仔细地记住了荀兄的话。买回后我们一见面，我们
就高兴地说，这一切都反映了阿昌对“我”最简单、最真诚的爱！最不可能的人帮助我实
现了我的愿望。之前对她“