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第一章 教化心理学概述
一, 教化心理学是一门通过科学方法探讨教及学相互作用的根本规律的科学。心理学及教化学的穿插学科。探讨对象是如何学, 如何教, 教及学之间的相互关系。
教及学的五要素：学生, 老师, 教学内容, 教学细动机。
二, 学习动机理论
1, 须要层次理论〔马斯洛〕
人的须要由底到高分为五个层次：生理, 平安, 归属及爱, 敬重和自我实现须要。前四者属于根本须要，自我实现须要是高级须要。低层次须要的满足是高层次须要产生的根底。
2, 成就动机理论〔阿特金森〕
3, 成败归因理论〔维纳〕
三个维度：内部和外部归因, 稳定性和非稳定性归因, 可控和不行控归因
成败六因素：实力, 努力, 任务难易, 运气, 身心状态, 外界环境
4, 自我效能感理论〔班杜拉〕
自我效能感影响学习活动的选择, 坚持性, 心情以及对困难任务的看法
影响自我效能感因素：自身行为的成败经验，归因方式
三, 学习动机的激发
1, 创设问题情境，实施启发式教学
2, 依据作业难度，恰当限制动机水平
3, 充分利用反响信息，妥当进展奖惩
4, 正确指导结果归因，促使学生接着努力
第五章 学习迁移
一, 迁移的实质：新旧经验的整合过程
二, 影响迁移的主要因素：
1, 相像性
2, 原有的认知构造
3, 学习的心向及定势
4, 老师的指导
5, 学习情境的相像性
6, 学
7, 迁移的媒体
三, 如何在教学中促进迁移
1, 精选教材
2, 合理编排教学内容
3, 合理支配教学程序
4, 教授学习策略，提高迁移意识性
第六章 学习策略
学习策略具有主动性, 有效性, 过程性, 程序性的特征
二, 学习策略的分类
1, 认知策略
〔1〕复述策略：利用无意识记及有意识记, 解除相互干扰, 整体识记及分段识记, 多种感官参及, 复习形式多样化, 画线
〔2〕精细加工策略〔新材料及原有学问联系起来〕：
〔3〕组织策略〔整合新旧学问之间的内在联系〕：列提纲, 利用图形, 利用表格
2, 元认知策略：方案策略, 监视策略, 调整策略
3, 资源管理策略
〔1〕学习时间管理策略
〔2〕学习环境的设置策略
〔3〕学习努力和心境管理策略
〔4〕学习工具的利用策略
〔5〕社会性人力资源的利用策略
三, 学习策略训练的方法
1, 指导教学模式〔在老师引导下学习有关的学习策略〕
2, 程序化训练模式〔将活动的根本技能分解为有条理的小步骤〕
3, 完形训练模式
4, 交互式教学模式〔老师和一小组学生，老师示范提问，指定学生扮演
老师，相互提问〕
5, 合作学习模式〔两学生一人讲一人听，订正错误和遗漏，彼此交换角色〕
第七章 学问的学习和技能的形成
一, 学问的分类
依据反响活动的深度不同：感性学问和理性学问
依据反映活动的形式不同：陈述性学问和程序性学问
陈述性学问是学习程序性学问的根底，程序性学问的获得为获得新的陈述性学问供应保障。
二, 学问学习的类型
1, 依据存在形式和困难程序：符号学习, 概念学习, 命题学习
2, 新学问及原有学问构造的关系：下位学习, 上位学习, 并列结合学习
三, 技能的含义和特点
1, 含义：通过练习而形成的符合法那么的活动形式
2, 特点：流畅性, 快速性, 经济型, 同时性, 适应性
四, 操作技能的形成阶段
操作定向；操作仿照；操作整合；操作娴熟
五, 心智技能
1, 形成阶段：原型定向, 原型操作, 原型内化
2, 培育要求
〔1〕确立合理的智力活动原型，并且主动, 正确地加以示范
〔2〕有效进展分阶段练习
第八章 问题解决及创建性
一, 问题解决的概述
1, 根本特点：目的性, 认知性, 序列性
2, 类型：常规性问题, 创建性问题
3, 过程：发觉问题, 理解问题, 提出假设, 检验假设
4, 影响因素：问题的特征, 已有的学问经验, 定势及功能固着
二, 如何提高学生问题解决实力
1, 提高学生学问贮存的数量和质量
2, 教授及训练解决问题的方法及策略
3, 供应多种练习的时机
4, 培育思索问题的习惯
三, 影响创建性的因素：环境, 智力, 特性
四, 创建性的培育
1, 创设有利于创建性产生的相宜环境：宽松的心理环境，给学生充分选择的余地
2, 留意创建性特性的塑造：爱