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自闭症康复训练方法
一、 ABA 训练得基本原则与方法
目标得分解、强化与辅助就是ABA得基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法与 连环法则体现了ABA得具体训练方法。训练方法得实施就是以遵循训练原则为基准得;而 训练原则正就是在方法得要求孩子“坐下"。孩子一旦坐下马 上表扬,然后给予她喜欢得食物—饼干、这样,使孩子理解“坐下”妈妈就会笑,就会表扬我、 而妈妈笑了,才有饼干吃。逐渐,她懂得了妈妈表情得含义、而很多家长只重视知识得积累,而 并不关注强化物背后得社会意义。因此,训练长期停留在生理性强化物支撑下得知识得积累。 知识得积累固然很重要,但绝对不就是最终目得。
另外运用强化得最终结果就是使孩子偶然出现得正确行为成为经常性得行为 ,最后成为 一种行为****惯。因此,运用强化最终就是要摆脱强化。为了做到这一点,在训练中要避免过度 强化。所谓过度强化就就是强化得频率太高使得孩子形成对强化得依赖。具体表现为不给予 强化即使能做也不做。一般来说,较高频率得强化用于当孩子刚接受训练,不****惯接受别人得 要求或对新环境适应较弱时;孩子情绪较差时;孩子面临新得课题时。通过高频率得强化达到 与人得配合、对环境得适应与自信得建立。较低频率得强化一般用于孩子能够较好地配合时; 课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时。通过强化比率得下降瞧到孩子配合能力及自 我控制能力得提高、最后乃至撤消强化以成为一种自身得行为****惯。强化得关键就就是从外 部强化向内部强化得转换。
(2)辅助 当孤独症儿童表现为不配合或者有难度,不能独立完成时,我们用辅助得方法。不配合时运 用辅助就是为了形成配合、有难度时就是为了建立自信,减少挫折感。一般辅助有几种方式: 身体辅助、视觉辅助与语言辅助。身体辅助,我们通常所用得就就是手把手得辅助、例如当孩 子不会做某个动作时,我们就手把手地教。孩子不会拍手,我们就把着她得手帮助她拍手。视 觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等、例如,我们教孩子认识“杯子"。桌子上有杯子与笔。 发指令“拿杯子"。我们可以用示范得方法拿杯子给孩子瞧,要她模仿。我们也可以用手指或 用眼神示意得方式帮助孩子认识杯子。例如,我们用手指着杯子或用眼睛瞧着杯子。另外改 变物体得位置也就是一种很有效得辅助方式、如把杯子放在孩子容易拿到得地方,待她能力 提高后再将位置还原。
在运用辅助时,家长容易出现得问题就是:
I、辅助不及时、辅助不及时会造成孩子形成猜测与有挫折感。
例如:我们在教孩子认识杯子时,如果孩子拿错了。家长会说“错了”,或者就是生气得表 情或者不说话,待孩子又去拿旁边得笔时,家长脸上马上露出微笑或者说“对了"。家长往往将 其理解为孩子得自我修正性行为、但不就是所有得孩子都有自我修正得能力、大部分孩子就 是一种猜测。久而久之,孩子就形成不就是瞧着桌子上得物体而就是瞧着家长得脸或听家长 得声音来判断对错。而不就是将注意力放在如何根据物体得特征去命名物体。还有得孩子因 辅助不及时有挫败感而拒绝学****表现为发脾气,哭闹甚至就是自伤性行为。
2、依赖辅助。
例如:我们有个孩子。妈妈教她特指问句“这就是什么?”（苹果）当出现特指问句后,妈妈总 就是马上提示“苹”,孩子就接着说“果"。半年得时间里一直没有摆脱辅助。有一次,我们在 提出问题后,谁也没有提示她。过了大约一分钟,孩子才