新时期骨干教师素养.ppt

新时期骨干教师素养
学生观是指怎么看待学生，怎样处好师
生关系。
现代教育提倡的师生关系应该是教师要
尊重学生，师生之间能进行平等对话。
学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。
学科功底计
教学控制
教学反思
教学研究
规范
师德修养
敬业精神
学术规范
言行
当前，提高教师的教学能力应当
从备课、上课、作业、辅导、评价五
个环节着手，加强相互之间的呼应。
观课评课是教师研究备课上课的重
要途径，教师应该认识通识性听课专业
性听课。
通识性听课是指从一般意义上对一
节课的状态作出评价，包括教学活动与
过程的合理性、有效性，师生的投入程
度等。
专业性听课除了上述一般性问题外，
还关注学科特征和专业性问题。
评价=事实判断+价值判断
观课评课的操作从指标设计开始：
指标体系=要素+标准
要素是衡量评价指标内容有效性的
重要依据，即反映指标体系在内容的覆
盖上是否周延完整，不重不漏。
标准是衡量评价指标程度有效性的
重要依据，即反映指标体系在标准的把
握上是否合理、准确。
观课评课有两个层次的五种分析：
1、形式学****水平——以学****具体
的东西为主，教学现象分析、
教的水平分析。
2、有意义学****水平——以学****可
以举一反三的经验、理念为主，
教学技术分析、教学质量分析、
教学价值观分析。
观课评课第一层次的结构性要素
形式学****br/>1、教学现象分析：情景、问题、活动、
事例、题目、教学形式、
实验、教学具、多媒体课件、
板书、讲演、情绪……
2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教
材解读、课堂评价……
观课评课第二层次的结构性要素
有意义学****br/>1、教学技术分析：导入、
传授、
强化
2、教学质量分析：目标、内容、
过程、结果
3、教学价值观分析：课程观、教学观、
质量观、学生观
观课评课的指标标准：
形式学****br/> 教学现象分析、教的水平分析——以对自
己有价值为准。
有意义学****br/>1、教学技术分析——以个人感觉为准。
2、教学质量分析——目标：适切。内容：
恰当。过程：合理。结果：有效。
3、教学价值观分析——课程观：教教材还是
用教材教。教学观：教师主导、学生主
体并重。质量观：有效性、主动性第一。
学生观：相互尊重、平等对话。
教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界：
上对？
上好？
上全？
上活？
还是上实。
“上对”是指教师能按照教材和
教学参考书提供的教案，准确完成
教学任务，没有知识性、方法性、
和过程性错误。
这一点对新教师来说非常关键。要
“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知
识，而且要善于表达，能把想要讲的东
西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。
“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指
相对于教材与教参中原有的内容来说
加一点、改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。
从走进学科、提升教学素养
角度，教师的专业发展还应该包
含“学科意识”的形成与发展，其
表征可分为：
——关注教法
——关注教材
——关注学科
“上全”是指教师在课上能兼顾
“三位一体”或学生全面发展的多种
目标，不仅有知识与技能要求，还
要关注过程与方法、情