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情感语录说说情感

　　马卡连柯说过:　“做教师的决不可以没有情感,不善于情感的人就不能做教师。”教师肩负着教书育人的重任,应当热情似火照童心、丹心一片洒春晖;应当“以情育情”,把教材中生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的形象、巧妙情感语录说说情感

　　马卡连柯说过:　“做教师的决不可以没有情感,不善于情感的人就不能做教师。”教师肩负着教书育人的重任,应当热情似火照童心、丹心一片洒春晖;应当“以情育情”,把教材中生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的形象、巧妙的布局构造、严谨的思路线索……深情地传送进学生的脑海,形成有规律的知识链条:应当焕建议学生高昂的学****热情,点燃起学生思维的强力火花。
　　然而,平时走进课堂,我们十分惊讶于教者情感的匮乏。《月光曲》、《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》、《我的“自由”书》……信手拈来,一篇篇情浓意发、动人肺腑的文章在有的教师课堂中完全没有发挥其熏灵性、陶情操、训思维的功能,学生不仅学中毫无情趣,并且学后没了印象,反映了吕淑湘先生“历经二千七百多学时,却大多不合格,岂非咄跺怪事”的话。看来,调动自身的情感,激发学生的热情,活跃中发展学生的思维,的确是件很须注重的事情。那么,如何才干用情引学,以情激思呢?
　　第一,必需将“情”贯穿于教学的始终。教师的情感是鼓励学生学****的起点,更是学生吸取知识、转化成能力、陶冶性灵的终点。课堂上学生所体现出来的活泼、奋发的情绪或沉闷、抑郁的情绪,往往所有是受到教师情绪的感染而导致的。教师上课面带微笑,态度温和,精神饱满,热情诚恳,学生就会感到教师和蔼可亲,平易近人,课堂氛围就会宽松、和谐,从而大大缩短教师和学生的心理距离。反之,教师无精打采,表情冷漠,甚至动辄指责学生,那么,课堂氛围便必然会沉闷,学生学****就必需会波动,悲观,缺少信心,这一来,哪里还谈得上开发潜力,发挥学生的主体作用呢?
　　第二,必需因文生情,情文交融。课堂中,教师要用什么样的情感必需因文而生,做到“是委婉就还它以委婉,是激昂就还它以激昂”,把握好了基调,给自己的情感定个位,使课题教学中的每一种时间所有回荡着教师情、学生情。例如,《月光曲》一文其基调应是幽婉、舒缓,教师就应当以此情感解决贯穿于课堂的始终,《十里长街送总理》的基调是悲哀、低沉,就应当布景设情,让人们的怀念、沉痛之情荡击在整个课堂的时间、空间中。
　　那么。教师要善于解决情感,我觉得必需从两个方面人手:
　　其一是必需吃透教材,对的把握教材中的思想蕴含。吃透教材虽然不容易,但只要悉心钻研,教材是可以驾驭的。前段时间,有幸观看了大赛获一等奖录像课,其中《灰雀》的执教让人惊慕于年轻的教师对教材把握的准度、深度、力度、信度的巧、实、新,我想,这位教师的成功肯定和其深钻教材,吃透教材,使教材烂熟于心分不开。
　　其二是必需吃透学生,做到“目中有人”。吃透学生始终是教学中的大难题,但是,不能因其难而畏缩不前。特级教师于用正教师觉得。在教学中,教案应烂熟于心,同步应将百分之八十的思想集中在学生身上,要“目中有人”。苏霍姆林斯基曾疾呼:要面向小朋友的个性。《21世纪全新的教育》中提出;“尊重学生应作为教育的第一原则”,因此,教师的艺术就要在其或注目,或颔首,或微笑,或安慰,或低语,或赞许……中巧于点拨,在学生思维堵塞时疏导之。心理困