唤醒 激励 利用.doc

唤醒 激励 利用
陈晓芬 众所周知,学生知识的掌握、能力的培养,都离不开学****主体――学生自身智力活动的内化,这是其他任何因素都无法替代的。而在这特殊的认识活动中,学****动机是内驱力,是学生自主学****的需要,是一种内在的激励力量。笔者认唤醒 激励 利用
陈晓芬 众所周知,学生知识的掌握、能力的培养,都离不开学****主体――学生自身智力活动的内化,这是其他任何因素都无法替代的。而在这特殊的认识活动中,学****动机是内驱力,是学生自主学****的需要,是一种内在的激励力量。笔者认为,教学的艺术,就在于教师对学生这一内驱力的唤醒、激励、利用,而作为小学基础教育学科的小学语文,更应在教学中从这三个方面去培养学生的学****动机。
一、尊重学生,唤醒动机
学生愿意学****语文,愿意参与教学过程,常常是由于教师的影响,是师生互爱情感交流的结果。在正常的师生情感交流中,教师对学生的爱是有责任感、使命感的。教师要以良好的情绪状态去尊重学生、信任学生,让学生能够从教师的关爱中体会到知识的丰收,思想的充实,能力的提高,以一种情绪高涨、智力振奋的最佳状态将对语文极大的兴趣充分地、真正地表现出来,去体验追求知识、追求真理的那份快乐。
如执教《荷花》一课时,有个学生兴致勃勃地说出了自己的想法:“荷叶翠绿翠绿的,像个大圆盘。我真想把它剪下来,当成一顶帽子,一把小伞,为我遮挡炎炎烈日,为我送来一份阴凉……”多么美丽的想象啊!可是,在为其叫好之余,我清楚地意识到,这一想象背后的隐忧――“剪下荷叶”与环境保护……怎么办?怎样才能既要肯定其丰富的想象力,又要让其意识到环保的重要?我微笑着对他的大胆、美丽的设想进行了充分的肯定,接着,利用手势、图画、语言去引导启发,聪明的她很快地领悟过来,进行了自我补充:“不过,这只能是我一个美丽的想法,可不能真的去做。如果那样的话,满池的荷花就只剩下了光秃秃的叶柄了……”说得多好啊!她不但体面地为自己刚才的回答进行了必要的更正,同时也由此及彼地带动了全班同学的学****兴趣。就这样,学生内在的学****欲望被唤醒,畏惧、紧张的心理消除了,个个变得敢说、敢问、敢议,整个教学过程显得积极而又主动,兴趣盎然。
二、表现自我,激励动机
学生的学****是认知与情感的结合。学生渴望成功,这是每个学生心理的共性。成功是一种巨大的力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动。在教学中,教师要尽可能地把“主角”的地位还给学生,要有意识地创设各种情境,为学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们的成功搭桥铺路,想方设法使他们成功,激励其自主参与学****的动机。
就拿每次考核评估之后的评讲来说吧,许多老师往往是苦口婆心地大讲特讲那些所谓的知识点,三令五申的强调什么是对,什么是错;该怎样,不该怎样……殊不知,这种如机器般的对对错错的加工,这种口干舌燥的生硬灌输,完全磨灭了学生灵感的跃动,其效果可想而知。因此,我进行了这样的尝试――评估结束后,我先就试卷的难易程度与学生进行了一次集体的评估:哪些题目难易适中,哪些偏难、偏简单;可能失分的有哪些,不应失分的又是哪些……这样,在学生拿到试卷之前,就有了一个基本的自评。讲评时,我则采用分组讨论、辨析正误的方法,让学生充分地明白题意,了解解题方法,掌握解题思路,记住导致失分的原因。接着,推选代表到讲台上进行讲解,而自己则以一个