初中语文 语文教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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《湖心亭看雪》教学设计
课前课外活动设计】
学生活动
课前预****br/>完成本节课的课本内容预****可在课本上圈画、标注困惑，进行大胆质疑。
1、熟读课文，根据课下注释，疏通译文。
2、复****之前学过他们的独特体验，进一步加深了理解和感受。
第四环节：合作探究，赏奇景、感奇遇（20分钟）
【问题一】
赏奇景，划出文中描写湖上景色的句子，认识白描手法。让我们先随作者前往湖心亭观赏雪景。（板书：景）跳读课文，划出文中集中描绘湖上雪景的句子



生齐读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已
师:看大屏幕，我请一位同学用自己的话来描述一下这一美景！
生：（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上的影子，只有长长的堤坝一道痕迹、一点湖心亭的轮廓、和我的一叶小船、船上两三个人影罢了。
师：这幅图仅用线条勾勒形象，没有色彩，不加装饰，这种画法在中国画中叫：白描。在文学作品中，白描也是一种写作手法，它文字简练朴素，不加渲染。
来看例子：屏幕显示:师：再回到本文，雪景中的白描句子是哪句呢？
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生：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
师：这个句子简练概括湖上景物，而更妙的是作者用了几个词语准确得抓住了这些景物的特征，是哪些词语呢？
生：一痕、一点、一芥、两三粒。师总结：是的，这一痕、一点、一芥、两三粒，抓住景物的突出特征，简洁概括，不加渲染，高度传达出景物的形和神。这就是白描的效果！
【设计意图】本环节通过跳读课文，找出重点描写雪景的句子，配合图片让学生细细品味，从而引出白描手法。再通过举例分析，品味语言的精妙，反复诵读，帮助学生加深理解，细赏慢品白描的特色“简约而不简单”！
赏奇景，对比阅读，体会作者深沉感慨与故国哀思！
师：同样是白描，我把这个句子改一下，你看好不好？
将一痕、一点、一芥、两三粒换成一道、一座、一艘、两三个
好不好？为什么？



原文
湖上器予,惟长堤一痕r潮心亭一点*与余、斑中人两三启^而已O
Am
湖上舷”惟长抛一道、湖心募_座、［”*与余舟一般*掩申人两三个而已©
改后
生小组讨论后，回答
明确答案：这些量词所描绘的景致一个比一个小，作者描写的镜头从小到更小，直至微乎其微。
屏幕显示:
渺沧海之一粟r蜉妬于天地
师过渡：天地如此苍茫浩大，人物却如此渺小轻淡，这是一种强
烈的一一对比，你从中感受到了什么？
明确答案：写出了作者对人生渺茫的深沉感慨“寄蜉蝣于天地，



渺沧海之一粟”。
师：为何会有此感慨呢？这就需要我们了解一下作者的生平了，看课本注释。
明确答案：作者写这篇文章的时候，明朝已经灭亡，但是他仍然坚持用明朝的年号：崇祯五年。从这里可以看出来他对故国的哀思。
师过渡：正是这种对人生渺茫的深沉感慨，和这挥之不去的故国之思，让我们感受到作者在描写山水时流露出淡淡的愁绪。（板书：淡淡的愁绪）
这就是我们所说：一切景语皆情语（板书：情）
让我们带上这淡淡的愁绪，将这一段话背诵一遍！
【设计意图】
此环节，通过“换词法”“对比法”让学生展开想象，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面，身临其境的感悟雪后西湖的苍茫浩大和人物的渺小轻淡，从而感受作者在描写山水时的淡淡愁绪，并通过背诵，帮助学生走进文本深处！
【问题二】
F■
感奇遇，感“痴”人情怀。=
・■»
师：带着这淡淡的愁绪，请同学们随作者移步亭上。看看又发生了哪些事情？请同学们再读课文，思考：在亭上遇到了什么人？（板书：人）见到彼此时都是怎样的心情？
生：金陵二人。大喜。“湖中焉得更有此人”拉余同饮“余强饮
三大白而别”。



师：“问其姓氏，是金陵人，客此”为什么要作此交代？（提示：
金陵是明朝的旧都。）
明确:是的，同是天涯沦落人，这又勾起了作者对故国的哀思，
这种淡淡的愁绪又涌上心头。
师：面对此情此景，舟子又是怎样评价的呢？生：莫说相公痴