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科学技术馆建设的重要意义(精选)
让科学动起来，让科学更好玩，让人们热爱科学，在玩中感悟科学，提高科 学素养，是建设科学技术馆的重要目标。科学技术馆的建立可以满足学人们对科 技知识的渴求，激发人们的科学兴趣，促进素质教育及人们科技素质活动育中所要实现的科学素养是注 重“概念性知识”、“科学的本质”、“科学的伦理”，但“科学与人文”的理念并 未充分体现在课程编制中。其次，进入70年代和80年代，学校的科学被理解成 “相关的知识”，其含义在于科学不是独立存在的，它与社会、经济、政治等紧 密相关。课程改革的焦点是理解科学与社会之间的关系，科学素养的内涵新加了 “科学与人文”及“科学与社会”，尤其强调了前者。在80年代末和90年代的 第三次浪潮中，人们开始认为科学是“不完美的知识”，课程改革的中心是个人、 社会和文化对科学知识形成产生的影响，重视科学与文化、社会之关联(STS)的 科学素养观得以普及。
随着早期科学课程改革运动占主流地位的科学概念问题的衰退， STS 课程
运动不断兴起和发展，国际科学教育界开始对科学课程的理论和实践进行反思， 针对反科学的浪潮以及师生科学观低下的问题，美国逐渐重视科学课程中的科学 本质教育，即科学是什么，科学的认识论问题。众多学者亦认为“对科学本质的 了解”是具有科学素养公民的重要特征，科学本质的作用主要体现在：促进科学 内容的学****帮助理解科学；增强学生对科学的兴趣；加强科学决策能力；有助 于科学知识的传授。
2、我国以往科学教育的功利性与科学精神的缺失 在以往的科学教育中，人们表面上非常重视科学，但实际上，学校中的科 学教育服务于考试的指挥，只注重科学知识的灌输，缺少科学方法的教育和科学 精神的培养，科学教育的实效性无法得到保证。具体表现如下：
从功利主义角度来看待科学，过于关注社会本位的科学教育观，忽视科学 教育对学生兴趣、人格的培养，学生不能真正的理解科学，不具备必要的科学观；
过度强调“双基”即基础知识和基本技能，是一种僵化的科学观，教师
们普遍忽视科学过程，将科学方法教育变成科学方法知识的传授或单纯的机械训 练，用程序化掩盖科学本质上的探索性和创新性，忽视科学精神的培养；
分科教学忽视学科间的联系，与科学发展的现状相脱离，学生不能获得现 代生活所应具备的科学常识和科学观念；
过于强调学生个人的刻苦努力，将科学视为被隔离的伟大科学家的活动， 忽视了学生合作学****的价值。
3、我国科学课程改革亟需观念转变，提升师生的科学本质观 科学教育的目标在于提升全民的科学素养，对科学本质有充分的了解是具备 科学素养的重要表征。如何在科学课程中体现科学的本质、提升科学素养已成为 当代世界科学教育的一个热点问题，也是目前我国科学教育需要认真研究的问题 长期以来，我国理科教学大纲没有将理解科学的本质作为科学教育的目标，在新 颁布的《科学（7－9年级）课程标准》（实验稿）中首次提到，“通过科学教育使学 生逐步领会科学的本质”、“发展学生对科学本质的理解”。新课程改革强调“科 学探究”、“做中学”、“过程和技能”等科学本质的教学策略，旨在提升学生的科 学素养，为达到这一教学目标，科学教师需要具备良好的科学素养，理解科学的 本质，引导学生更好的进行科学探究和做中学。
从学校科学课程的实施状况来看，课改以后学校的科学课堂教