“合并”的立足点在哪里.doc

“合并”的立足点在哪里
赵红婷 近日,听了苏教版第七册的“认识整万数”一课中有关拓展数位的环节,授课教师采用了名师张齐华的设计,即:通过同桌两位同学把各自的个级数位表合并,再略作修改。从而得到含有万级和个级的新数位表。但教师处理这“合并”的立足点在哪里
赵红婷 近日,听了苏教版第七册的“认识整万数”一课中有关拓展数位的环节,授课教师采用了名师张齐华的设计,即:通过同桌两位同学把各自的个级数位表合并,再略作修改。从而得到含有万级和个级的新数位表。但教师处理这个教学环节,却显得异常别扭。我在想,为什么要进行数位合并呢?合并的立足点在哪里?过后,我还仔细研究了张齐华的实录,以下便是两个教学片段的对比:
课始,教师让学生拨数,从3、30、300,一直拨到3000,教师还引导学生比较了四个数的异同点。

教法一:
师:接下来,要拨几了?
生齐:三万!
师:怎么拨出三万呢?
生1:在千位上拨30颗珠子。
生2:这样不行!满了30要向前进3!
师:那现在该怎么办呢?
生:再添一个数位。
师:但现在边上不能画了,怎么办?能不能同桌合作呢?
刚开始。学生不明所以,在教师的后续引导下,终于有学生想到把两个数位表合并起来,教师用多媒体出示新数位表,并引导学生把左边的数位“个”“十”“百”“千”改成“万”“十万”“百万”“千万”。

教法二(张齐华):
师:猜猜看,第五个数该拨几了?
生齐:三万。(屏幕呈现30000)
师:30000是一个较大的数,看看这个数,再看看你手中的计数器,你能想办法拨出这个数吗? (学生中出现不同的意见)
师:瞧,出现不同的声音了!认为能的同学,先来说说你们的想法。
生1:可以在千位上拨30颗珠。因为10个千是一万,30个千就是三万。
生2:不能这样拨,计数器每个数位上最多只有9颗珠,哪来30颗珠?
师:用这个计数器拨不出三万,是算珠不够吗?
生:不对,是我们计数器上的数位不够。
师:(相机询问同桌的两个学生)你的计数器有几个数位?你的呢?如果允许同桌俩合作,你能想出巧妙的方法拨出三万这个数吗?
学生稍作思考,随后兴奋地把两个计数器合在了一起。
师:谁来说说你们想出了什么办法?
生:我们发现一个计数器只有四个数位。于是把两个计数器合并到一起,并在左边的计数器个位上拨上3颗珠。(教师借助多媒体呈现该生的拨法)
教师引导同桌学生合作,边讨论,边将左边的“十”“百”“千”改成“十万”“百万”“千万”。
师:这样看来。新增加的计数单位万、十万、百万、千万和原来的四个计数单位个、十、百、千之间还存在着一一对应的关系呢! (多媒体演示)

[思考]
在教法一中。教师虽然模仿了名师设计,让学生把两个数位表合并了起来。但整个过程却显得很生硬。在采用“合并”方法拓展数位时,教师有没有思考过这样一些问题呢?
1 合并的最终目的是什么?
在教学“认识整万数”时。让学生掌握“四位一级”的分级计数方法,无疑是一个教学重点。对这一知识点,如果教师仅仅是简单地告诉,那就不能让学生产生思维冲击和深刻