“学商”概念的提出及其教育意义.doc

1 “学商”概念的提出及其教育意义摘要: 面对知识爆炸、信息浪潮的冲击, 良好学****能力和学****动力的具备, 已成为对现代人尤其是对学生群体的基本要求。然而,现实中,学生学****越来越缺乏主动性, 越来越没有方向感, 自信不足、经受不住挫折与失败的打击已经成为各类学生普遍的现象。素质教育的提出, 教育方法的改革,并没有解决学生学****根本上的问题。为了让学生真正“好学”、“学好”,传统的灌输式、强迫式教育模式已经走到了非改不可的尽头。鉴于此,本文提出“学商”的概念与内涵,从教育学和学生成才的角度阐述一些积极意义, 意在抛砖引玉,希望能给探索教育方法的人们一些新的启发。论文联盟。关键词:学商智商情商心理潜能一、学商的提出在新的教学观念指导下,我国的教学方法、考试方法和老师对学生的学****指导方法都在进行改革。其中, 改善学生思想观念,调动其心理潜能,充分发挥其学****的积极性、主动性, 帮助和指导他们树立理想、确定目标, 使之善于学****主动学****甚至自动学****真正成为积极学****的主人, 是最为有用、最为重要的教育改革。这也正是本文中“学商”提出 2 的实际作用与积极意义。一个人学****的目的、目标、方向、动力、能力、信念、毅力、策略的层次与大小, 以及面对学****的压力、挫折等方面的调整解决能力,用我们现在通用的情商、智商等概念,都不能恰如其分地进行全面描述, 为了给我们的教育工作者与学生自己提供一个可量化的标准, 来检验、帮助学生提高学****水平、学****效率, 本人觉得有必要提出一个全新的概念来阐述这个现象。通过深思熟虑,我发现用“学商”这个词最为恰当。我们说, 智商是指一个人与生俱来的,对自然、社会的观察力、记忆力、想像力、计算力、思维能力、语言能力, 以及实际操作能力等方面的综合素质。而单纯的高智商并不能保证学****成绩优秀, 智商一般的不一定在学术上就没有建树。宋代的“神童”方仲永未得到后天充分的教育, 成年后就陷入了平庸; “狼孩”的故事也证明,错过了正常的发育期,就永远只能停留在低能儿的水平。相反, 小时候被人视为“迟钝的孩子”、高中时被老师骂作“永远不能成才”的“笨蛋”的爱因斯坦, 后来却成为旷古绝今的物理学家; 数学家华罗庚在中学读书时, 曾因数学不及格而被学校勒令退学, 可是后来经过发愤攻读,他偏在数学上取得了巨大的成就。据调查,诺贝尔奖金获奖者并不是他们同学中智商最高的。之所以会出 3 现这样的现象, 是因为高智商只是一种先天因素下的“潜能”, 不通过后天的教育学****和科研实践, 要转化为现实的智能是永远不可能的。智商测量的结果也表明, 多数人的智商都处于中等和中偏高的范围内,平凡的普通劳动者与伟大的科学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。只要接受良好的后天教育和实践, 有理想, 有目标, 主动学****努力拼搏,都能从普通人变成具有较高智能的“天才”。因此说,一个人能否有所建树,关键是后天的学****与实践, 以及在困难面前的态度。所谓“志不强者智不达”、“勤能补拙”,“逆境成才”, 其含义就是此理。由此可见,“智商”不能代替“学商”。而单纯的高情商如何呢?高情商的人可能会在商业上有所发展,在行政管理上有些优势,因为他们善于处理社会生活、人际关系, 具有较高的心理素质和领导管理水平, 但在学术上有大成就者却闻所未闻。情商高而学****并不优秀者还是比较普遍的现象。而且随着