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在幼儿建构游戏中进行有效指导
摘 要:教育背景下建构游戏价值的实现离不开教师的指导。教师对建构游戏的指导是对游戏的准备、游戏过程的介入和最后的游戏评价。教师游戏种的指导主要是指对建构游戏过程中的指导,是教师指导游戏的过程。在幼儿建构游戏中进行有效指导
摘 要:教育背景下建构游戏价值的实现离不开教师的指导。教师对建构游戏的指导是对游戏的准备、游戏过程的介入和最后的游戏评价。教师游戏种的指导主要是指对建构游戏过程中的指导,是教师指导游戏的过程。而教师的有效指导,既有利于促进建构游戏的价值的实现,又能帮助幼儿身心的全面发展。
关键词:幼儿 游戏 建构 指导 策略
中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)12-0229-01
1 幼儿园建构游戏指导的现状
幼儿园建构游戏的指导方式
伴随着幼儿园建构游戏的开展,教师与幼儿的互动是不间断的,幼儿作为老师的指导对象,会很大程度上影响教师指导行为。根据游戏指导对象的不同,教师的指导策略分为群体指导、分组指导和个别指导。群体指导策略是面向全体幼儿的指导策路:个别指导是教师针对幼儿在游戏中的表现进行单独指导;分组指导是分组指导策路是指教师以群组为指导对象。
幼儿园建构游戏中指导的情境
为了实现建构游戏的价值,教师需要对幼儿建构游戏进行指导。通过对教师的访谈我们发现,对于幼儿什么时候需要指导,大部分的教师回答是“经验”。
本研究通过观察发现教师指导幼儿游戏的情境有以下4类9种,即幼儿出现意外行为,包括幼儿受伤、生活事件等:幼儿出现积极行为,包括幼儿主动寻求帮助、教师发现幼儿的搭建有新的教育契机、幼儿的作品搭建完成;幼儿出现消极行为,包括幼儿之间的争执、幼儿违反规则等;教师直接指导包括观察后的指导与非观察的直接指导。
幼儿园建构游戏中的指导效果
教师对幼儿的每一次指导都是有效的吗?丁海东指出:教师对游戏的指导对幼儿有两种影响:一种是积极的,教师对于游戏的直到能够有效地促进幼儿的行为;另一种是消极的,教师游戏指导抑制了幼儿的行为。通过参考丁海东和其他人的研究,根据教师的指导后幼儿游戏时的不同的表现,将指导的效果分为三種类型,即积极指导、消极指导和无效指导。积极指导是指在经过教师的指导后幼儿能够实现游戏的完成度,幼儿得到发展:指导无效是指教师的游戏指导对于幼儿“毫无作用”或是被幼儿忽视;消极指导是指教师的一些游戏指导行为对于幼儿的发展有不利的作用。
2 现阶段教师在指导建构游戏中出现的问题
通过对观察资料和资料的总结和分析,我们发现教师在指导幼儿建构游戏的过程中出现以下几点问题:
教师的角色定位不明确
根据教师对游戏指导程度的高低,教师在游戏中的角色分为六种,其中包括不参与者、旁观者、共同游戏者、游戏带头人、导演者等。如果教师定位不当自己的角色,游戏就会丧失原本的价值。在访谈中,大部分教师都认为,幼儿应该是游戏的主体,教师应当是观察者、引导者和旁观者等。但是在研究者的观察中发现,由于自身的原因,教师并没有对幼儿进行深入的观察,以致当幼儿出现新的问