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《用估算解决问题》案例分析
最近几年，学校一直在进行“121 简约课堂”教学形态的教
学理念的探讨和运用，提倡追求“简约、灵动、和谐”的课
堂境界。这个形态对于老师和学生来说，都是新颖的，吸引
眼：口算天天练是我校数学学科每天必须坚持的一
项练****估算题目的设计，主要是让学生复****四舍五入”
的方法。解决问题的设计则是紧扣本节新知，让学生借助熟
悉的买东西的情境，尝试计算带 150 元够不够，最主要的是
让学生回顾估算在解决问题重点运用，为本节课做好铺垫。
这一环节操作起来比较简单，现在已经不需要老师过多的引
导，学生直接可以完成。这一部分的“简约”，我们做的很
好，“把话语权还给学生”这一理念也做的很到位。简单的
问题找学生大胆的说，不仅增强了学生的信心，还让学生充
分表达了自己的想法，提高了数学表达的能力。
二、合作探究，互助共议。
这一环节，主要体现在老师要大胆放手，让学生对提出的问题进行认真思考、相互议论、共同探究。用课件出示
本节课需要探究的问题：妈妈带 100 元去超市购物。她买了
2 袋大米，每袋 元。还买了 kg 肉，每千克 元。
剩下的钱还够买一盒 10 元的鸡蛋吗？够买一盒 20 元的吗？
在小组交流的时候，给出具体的活动要求： 1、想一想：你
准备用什么方法来解决剩下的钱够不够买 10 元一盒的或 20
元一盒的鸡蛋？2、做一做：根据自己的想法写出解题过程。
3、说一说：和你的同伴说一说是怎样思考的？
评析：在这一环节，主要根据具体情况，给学生分组
进行讨论。教师需要给学生提供有逻辑性、有提示性的问题，
让学生由易到难，想说、敢说、能说、会说。小组讨论交流
的到位了，才会真正的达到“简约”的目的。在分组讨论前，
给出具体的步骤和方法，给学生进行一点提示，让他们扶着
“拐杖”进行。在这个过程中，教师一定要及时巡视，给学
生指点迷津。这一部分的活动，也是为下一环节打基础，学
生讨论的到位，语言组织的到位，也就为下一环节的交流分
享提供了便利。这也更能提高学生学****的积极性，“把探究
权还给学生”这一理念也得到了体现。另外，教师在巡视的时候，一定要找出有代表性的小组，为之后的小组展示环节
做准备。
三、交流分享，能力提升。
小组展示环节，是“把话语权还给学生”体现最充分
的地方。根据之前提出的问题，教师组织学生进行小组汇报
展示。
评析：根据之前给出的小组合作要求，按顺序解决上
述问题，按照小组分工，有人主持，有人讲解，有人展示。
一个小组展示完毕之后，可以找出不同想法的小组。这一环
节，教师需要适时得给学生引导，及时总结学****的知识点和
学****方法。重点是让学生有序讨论，大胆的发表自己的想法，
思