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风景这边独好|风景这边独好比喻什么
风景这边独好　　　　顾文颖　　　　“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）错误是一种珍贵的教学资源。江苏省特级老师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的，课堂上学生出现“错误”并不行怕风景这边独好|风景这边独好比喻什么
风景这边独好　　　　顾文颖　　　　“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）错误是一种珍贵的教学资源。江苏省特级老师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的，课堂上学生出现“错误”并不行怕，可怕的是老师错误地对待学生的“错误”。面对“错误”，老师若能精确辨识，镇静应对，敏锐地捕获其中有价值的因素，通过富有才智的策略敏捷地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风味。　　　　一、教给方法，在运用中驾驭　　　　《海伦·凯勒》（国标苏教版教材五年级下册第8课）一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生一再混淆出错。于是我让学生探讨两个生字：你有什么好方法区分它们呢？引导学生运用形声字形旁表意功能识记字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气急躁。启发学生想象生活中谁发脾气时跺脚的样子，联系生活阅历，帮助形象化地记忆。这时，老师设置难度：告知学生这个家族成员还有不少呢，板书：澡、噪，你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练****在本册书练****一中出现过，学生通过思索探讨，创作字谜：有火水分不保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来琅琅上口，在生动好玩的教学过程中，学生加深了印象，并驾驭了肯定的学****方法。　　　　课堂教学中的错误，对老师和学生来说都是很好的资源。老师如在课堂中擅长利用错误资源，细心选择教学策略，联系学生已有阅历和学问，发觉错误、分析错误、订正错误，学生就在错与对中真真实实地走上一回，并在过程中驾驭方法。　　　　二、耐性倾听，在同等中升华　　　　教学《二泉映月》（国标苏教版教材五年级下册第9课）第一课时，我让学生找出描写二泉映月景色的语句，感受二泉的美，了解《二泉映月》产生的环境和背景，为下节课作铺垫。学生很快找出了文中描写二泉美景的全部语句，可是，还有一只手“顽固”地举着，让不让他说呢？讲吧，奢侈时间，不让他讲吧，他的目光里满是坚决。略一思索，我还是确定请他发言。(语文教学论文　)他站起来，轻声说：“我觉得第五小节也在描写二泉的美景……”话音刚落，立即有学生发出“啊”的惊异声，有的立即反对：“不对！这一段描写的是乐曲！”他是一个羞涩的男孩，这时他通红的脸蛋埋得低低的，我知道，他很尴尬。于是我微笑着对他说：“别胆怯，说说你独到的见解。”他说：“阿炳是在漂亮的二泉边创作的《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜给了他创作的灵感，他的情感也只能通过琴声倾吐给二泉和茫茫月色，乐曲中流泻出对二泉景色的赞美和他满腔的爱，景色与乐曲是交融在一起的。”短暂的静默后，我带头给他送去了热情的掌声。　　　　如此深邃的思索，多有深度的“错误”啊！　　　　三、奇妙点拨，在思辨中感悟　　　　教学《把我的心脏带回祖国》一课时，一个学生站起来怀疑地问：老师，肖邦既然那么爱国，为什么不留在国内参与反沙俄统治斗争呢？这一学生的发问，激起了很多学生的共鸣：“对呀，应当留下来！”“不错，他的亲人、老师、同学一