风景这边独好.doc

平果县新安二中 马海峰   
在力避单一的考试成绩评价，摒弃考试的甄别与选拔功能，注重过程管理的今天，学科成长档案袋越来越多地走进了老师们的教学视野，担负起“记录成长足迹“的责无旁贷的重任。就语文学科而言，语言积累、课堂感悟能力的培养，语文实践能力的提高是提高语文素养的重中之重。通过成长档案袋，多角度、多层面、立体化的体现学生语文素养形成的过程是我对学生成长档案袋使用的总的思考与构想。现结合我班的具体使用情况，谈以下几方面认识。
一、强化语言积累，让成长档案袋，为学生搭建语文素养全面提升的平台。
面向全体学生，全面提高学生的语文素养，是语文课程标准的基本理念，也是实施课程改革的最终目的。就语文学科而言，有关课程改革的一系列举措，最终都要将落脚点统一到如何提升学生语文素养上来。丰富学生语文积累、文化底蕴，作为实践新理念的重要举措，责无旁贷的提到新课改的议事日程上来。如何提高学生语文积累？大量阅读经典诗文和以内化语言为主的好词佳句、精美篇章的有意识识记就是其中最重要的方法。在上学期提倡课外阅读的基础上，本学期，我们将每晚的20分钟课外阅读和依托主题单元开展的有意识积累作为学生成长档案袋中两项重要内容常抓不懈。《小学生课外阅读情况一览表》人手一份，既注重每晚的具体阅读书目、篇目的统计，更注重家长的信息反馈，教师根据反馈栏中学生阅读的态度、读书的质量、特别是是否主动的饶有趣味的读书作为学生本周阅读质量的重要评价标准，给予相应的指导、督促，特别是激励。翻开课外阅读一览表，每周的阅读情况，阶段内点滴的进步，家长殷殷的寄语，教师热情的鼓励，以及学生近段时间读书来内心深处的体验，如现眼前。学生翻阅课外阅读一览表，深切感受的是自己成长的足迹，虽深深浅浅，有骄傲有愧疚，却充满付出的艰辛，以及艰辛后的收获及喜悦。空口无凭，所有这些
“有形的东西”，都将撞击着学生幼小的心灵，影响着学生读书的态度。他们将最终化作一种合力，督促着学生前进。事实证明，正是这种力量，推着学生，由老师要我读，家长签字不得不读到不自觉地沉浸于故事的情节中，享受到来自内心深处的与高尚的人对话的无限愉悦，进而转化为永不满足的大量汲取的无限动力。苏霍姆林斯基认为：“如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，那么它并不以实际为目的的大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”我们坚信：我们搭建的这一平台，最终将引领学生走出小书本，走进自由阅读的广天阔地。
二、注重自我反馈，自我调控，用“课堂评价手册”，促进学生的自主发展。
建构主义认为：学****的过程是学生自己建构自己知识体系的过程。它是一种引发学生内部动机的过程。不同的学生可以有不同的学****风格以及知识体系。因此，讲究学****方法，注重从学生的自身出发寻找最佳的学****方法，成为一个不可忽视的问题。一言以概之，只有真正激发起学生自主渴求知识的欲望，才能完成对知识的主动建构，任何外力的机械强化都是枉然，即使强塞进去，也是夹生的，最终导致学生的消化不良，失去对学****应有的信心与兴趣。为了让学生经常地进行自我督促、自我反思，找到自己发展的优势与存在的不足，不断寻求最适合自己的、带有个性色彩的学****方法，《课堂学****评价手册》走进了我们的档案袋。评价手册主要从
“课堂评价”和“作业评价”两方面进行测评。如课堂评价，又分自我评价（我认为自己本周课