学校教育应变以“教”为主为以“学”为主.doc

学校教育应变以“教”为主为以“学”为主
刘向辉 学****是学生主动建构内部心里表征的过程,不是把知识直接从外部搬到记忆中,而是以经验为基础通过与外界的相互作用来构建新的理解,因此教学过程应是促进学生自主构建认识结构的过程,教师应把教学学校教育应变以“教”为主为以“学”为主
刘向辉 学****是学生主动建构内部心里表征的过程,不是把知识直接从外部搬到记忆中,而是以经验为基础通过与外界的相互作用来构建新的理解,因此教学过程应是促进学生自主构建认识结构的过程,教师应把教学设计成以学生探索知识的发生过程和主动建构知识的过程,而不是灌输与注入。
由于受传统“应试教育”的影响,教学中最大的弊端是重“教”轻“学”,重“师”轻“生”。教学过程中忽视学生的主体性,不太关注学生的已有知识基础,只根据教师的意愿及考试要求采取硬性灌输的方法,结果造成学生学****的消极、被动。长此以往,不仅降低了教学质量,而且降低了学生的自我效能感,进而严重阻碍了学生的主动发展,从而使以“学”为主成为向素质教育转化的根本性问题。
一、要实现以“学”为主,尊重学生的主体意识是首要前提
。这种参与意识并非是通常意义上所讲的对教师的服从,也不是仅限于课堂答问的参与,而是一种动态的、隐性的过程,着眼于学生间、师生间的沟通,它的最初级形式是平等、认同,高级化形式是同化一思维同步,情感共鸣。
,即通过创设问题情境,鼓励学生提问,让学生主动质疑、存疑、设疑。
,即学生对自身所进行的学****有自觉的意识。教师可以采用实施全面的学****指导,有意识地培养学生的学****调控和调节意识,以及给学生反省的机会。
,也就是学生对自己及其状态的意识,包括对肢体活动状态的意识,及时思维情感等心理活动意识。
二、创设合理的、全新的教学模式和教学设计,是主体性教学的关键
建构以“学”为主的学****环境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构以“学”为主理论及学****环境相适应的教学模式,可被概括为“