《灯笼》说课稿灯笼说课.doc

《灯笼》说课稿-灯笼说课
《灯笼》说课稿
一、教材分析^p ：《灯笼》是人教版八下第一单元第四课。本文是一篇自读课文，应以学生自读和讨论为主，使学生一课一得。 本文内容多而杂，整理分类如下： 往昔经历、乡
《灯笼》说课稿-灯笼说课
《灯笼》说课稿
一、教材分析^p ：《灯笼》是人教版八下第一单元第四课。本文是一篇自读课文，应以学生自读和讨论为主，使学生一课一得。 本文内容多而杂，整理分类如下： 往昔经历、乡情民俗：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；族姊远嫁，宅第红灯高挂；在纱灯上描红等。 追忆历史：对宫灯的想象，体验深长的历史况味。 引用古诗文：引述历史上保家卫国的名将诗句，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 文章以“灯笼”为线索，串起了丰富的内容，主题也由抒写童年亲情，到感受了中华的文化历史，最终表达了强烈的爱国之情。一线贯之，主题逐层深化。 二、教学重难点：引导学生揣摩线索“灯笼”作用：贯穿全文、深化主题。 三、设计思路： 首先，设例导入。把没有线索串起、内容不相关的几件事放在一起，让学生体会组织材料之难；

然后，自读课文。引导学生发现作者用“灯笼”把几件不关的事组织起来的方法，初步认识线索贯穿全文的作用。 接着，小组合作。把全文进展内容分类和主题分类，引导学生发现线索深化主题的作用。 最后，小结拓展。结合以前的知识，归纳线索分类和作用。
四、教学流程：
〔一〕先展示几件不相关的事：天晚了，我去接出门的祖父回家；放晚学了，母亲给我消夜的食物；姐姐出嫁，迎亲的场面〔这几件事其实是从课文中挑出来的，只是把三件事中“灯笼”环节去掉〕。学生讨论：这几件事分别可能表现什么主题?能否把这几件事组织成一篇中心明确的文章？ 讨论预设：三件事分别可以表现我孝顺，母亲慈祥，我对姐姐情意。三件事之间缺少联络，中心也不统一，很难放在一篇文章中。 〔设计目的：在讲本文中“灯笼”线索的作用之前，让学生体会几件不相关的事情组织成文章的难度之大，后面学生就更容易理解线索的贯串作用。〕
〔二〕自读课文，学生考虑交流：作者通过什么方法把前面提到的三件事情组织起来的？通过这个方法作者又在文中组织了哪些内容？ 结果预设：天晚了，我打着灯笼去接出门的祖父回家；放晚学了，母亲接过我的灯笼，并给我消夜的食物；姐姐出嫁，宅第红灯高挂。三件事中都有“灯笼”，“灯笼”把这几件事串了起来。“灯笼”是线索，线索能把全文串起来。全文围绕“灯笼”还写了乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑半夜，伴着小灯入眠；在纱灯上描红；对宫灯的想象；引述历史上保家卫国的名将，愿做“灯笼下的马前卒”等等。 〔设计目的：通过这一设计，让学生认识到“灯笼”这个物把本来不相关的几件事串在一起，这个“灯笼”就是线索。线索的根本作用就是贯穿全文，使全文各局部内容严密相连。〕

〔三〕二读课文，小组合作，讨论：全文丰富的内容可以分成哪几类？每一类分别表现什么中心？这些中心是什么关系？ 讨论结果预设：〔1〕往昔有关“灯笼”的经历，抒亲情乡情；〔2〕追忆历史上的“灯笼”，体验历史况味；〔3〕关于“灯笼”