“思维导图”学法指导.pdf

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针对本章的知识和能力的要求，以编写思路为指导，我对本
章的第一节进行了以下的教学设计，如图 5 所示。
传统的教案是一种线性方式，往往感觉跟不上大脑的思维速
度，思维被活生生打断，不能捕捉每一个思维灵感。如果在写教
案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，
我们的教案就会更加条理清晰、易于他人阅读。在光的传播这一
节的教学中我先做一个图 5 的“思维导图”，再写教案时感觉思
路非常清晰、流畅。图 6 是关于“惯性、惯性现象”的教学设计，对于抽象的概
念采用：建立→强化→深化→辨别→应用五个步骤层层深入，每
一步又环环相扣，“思维导图”把教学意图表达的既充分又直观。
再上公开课时，每个听课教师只要给一张本节课教学设计的“思
维导图”和简案，用最少的文字清楚、明白地表达授课教师的教
学意图。
2．用“思维导图”分析重要的物理概念和物理规律
对于一些重要的物理概念及规律，往往不仅要求学生理解其
物理意义还要会灵活应用，我们可以用“思维导图”列出其要掌
握的内容和程度。图 7 就是关于概念“浮力”的相关知识点及考
点。
三、“思维导图”对学生的影响教会学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维****惯至关
重要，可以从以下几个方面入手：
1．学生可以用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的
复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，
没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课
堂主角的地位，只能靠本人的教学魅力来吸引学生跟着学，而不
是思考。久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的****惯，
形成了思维惰性。
2．思维导图用于帮助学生建构物理知识体系
学生在学****物理概念、规律时往往容易犯一些错误。如在理
解浮力概念时，容易和压强发生混淆，从而影响对浮力大小与浸
入深度无关的准确理解和掌握；对“浮力的方向总是竖直向上的”
在运用时又受压力的影响，从而发生认识偏差。又如对惯性及惯
性现象的区别，等等。所以帮助学生建立准确的物理知识网络非
常重要，思维导图是一种很好的实现手段。每个章节可以鼓励学
生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学
完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可
以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复****时，不仅对
本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学****过程也会历历在
目。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己
找出联系把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程是个其乐无穷的思维历程。图 9 是“多彩的光”这一章知识结构的思
维导图。
3．进行小组主题学****时共同创造思维导图
让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对
小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效
监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本
小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师
发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各
小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的
思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。
采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应
大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创
意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解
放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关
知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜
色，加上图画，重新画一遍，这么有创意的图画，学生怎么会忘？
图 8 是根据学生手绘的“光的传播”的思维导图整理的笔记。 这
样就不会出现讨论成果就随着时间的推移而流逝。当过一段时间
后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且
当时的情景也会历历在目。由于此图较大，就不举例了。
4．做物理****题时运用思维导图进行思考
有些学生在做物理****题时往往思路不够清晰，而且容易犯数
学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题