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《杨氏之子》教学反思
五年下册语文第三单元第十课《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是五年下册语文第三单元第十课《杨氏之子》课文。《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我不但认真分析教材，而且也考虑到了

《杨氏之子》教学反思
五年下册语文第三单元第十课《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是五年下册语文第三单元第十课《杨氏之子》课文。《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学。
在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学****文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学****古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学****文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个根本方法，“看注释”和“联络上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。
为了降低文言文学****的难度，我在指导学生预****时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。
我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预****藉助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。


在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我边示範，边告诉同学们：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。
可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又範读了一遍，再採取领读、学生练读的方法，反反覆覆读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生藉助语文教材和《词语手册》上的注释进行学****再让学生进行合作、沟通、。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品尝，学生对这篇文章的理解也就加深了。
杨氏之子也顺着孔君平的思路，奇妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有