瓶吞鸡蛋的秘密.doc

教学目标:
 1、科学知识目标
 ⑴认识大气压力的存在,知道大气压力的方向来自四面八方。
 ⑵了解大气压力在生活中的应用。
 2、能力培养目标
 ⑴培养学生观察、分析问题的能力;
 ⑵培养学生实验操作和收集整理信息的能力。
 3、情感态度价值观
 ⑴努力使学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神,能主动完成实验,专注地参与讨论,培养相互合作的科学态度,并能体验到日常生活中处处有科学。
 ⑵乐于用学到的科学知识解决问题。
二、教学重点:
根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。
 三、课前准备:
1、一个剥了皮的熟鸡蛋、大集气瓶1个、白纸、火柴、粗细试管各一个、热水、水槽6个、能垫高的物体(如板凳,便于学生观察)、橡胶吸盘6个、自制喷泉、塑料片6块、小塑料杯6个、纸板(或薄塑料片)6张、抹布6块。
分组材料:钢笔、滴管2个、注射器2个等。
三、教学过程:
1、课前交流,激发兴趣
    通过课前交流,我们已经成为好朋友了,大家都知道了老师的一个特点,就是喜欢爱思考的小朋友。其实老师还有一个特点你们不知道,那就是喜欢魔术表演。刘谦大家熟悉吗?老师刚从他那学了两手,大家想看吗?
(表演手指贴图,变位小游戏)
大家真的很善于观察、总结,你们真棒。在接下来的这节课中,我们比一比看谁观察得最仔细,推测得最精彩好不好?
(设计思路:激发学生,引入压力这一概念,在研究大气的压力前使学生对压力这一概念能够建构在直接感受的基础上。同时也是对压力相关知识的复****和补充,使学生认识到固体、液体、气体都可以产生压力。)
(一)表演魔术:瓶吞鸡蛋,设疑激趣。
师:老师有一个重量级的魔术,老师想表演给大家,你们愿意看吗?如果你觉得表演得还不错,给老师一点鼓励。
(出示:广口瓶、一个剥了皮的熟鸡蛋,把鸡蛋放在瓶口处)
师:你看到了什么?
 生:看到鸡蛋被卡住了。
 师:鸡蛋被卡住了,谁愿意上来按一下,在不弄碎的情况下,看能按下去吗?
 师:能按下去了吗?
(不能)
 师:(师指着瓶子说)我有办法让这个瓶子自己把鸡蛋吞下去,你信不信?
(不信)
 请你仔细观察老师是怎么做的,你发现了什么?有什么问题?
 师表演魔术---瓶吞鸡蛋
(设计思路:空气虽然无处不在,与我们的生活有着这么密切的联系,但是由于其本身的特点很容易使学生忽视了它的存在,而且在实验中并不能直接观察到它的变化,因此学生在推理瓶吞鸡蛋的原因时往往考虑不到这方面的原因。此环节的设计意在为下面的研究做铺垫。)
生:哇!太神奇了!(鼓掌)
师:谢谢大家的掌声。你看到什么了?什么地方有趣?
生:我看到鸡蛋“嗖”地一下子进去了,真神奇!
师:有什么问题要问?
生:为什么鸡蛋会“嗖”地一下子进去?是谁给鸡蛋了力量?
师:这个问题提得好?真是个爱思考的孩子。
生:为什么点火之后鸡蛋能进到瓶子里?
师:是呀,你观察得真仔细。这节课我们就来共同探究瓶“吞”鸡蛋的秘密。(板书课题)
(设计思路:兴趣是最好的老师,学生目睹这一实验现象后对问题的提出是建立在亲自观察的基础之上,提出问题的同时也会成为其研究的动力。)
师:没有大胆的猜想,就没有伟大的发现。你们能大胆猜测一下是谁给了鸡蛋力量呢?
生:火。
师:这是你的看法,你们有没有其它看法?(再指生回答)
生:我认为可能跟燃烧的纸有关,因为老师把燃烧的纸投入到瓶子后,鸡蛋才被吸进去的。
师:你很会推理。
生:纸的燃烧把瓶子里的氧气用完了,所以我觉得可能跟空气有关。
师:哦,连这个都知道。
师:大家观察的很仔细,想象力也很丰富,那到底是谁给了鸡蛋一个力呢,要想探究这个问题,我们可以用什么办法?
生:做实验。
(设计思路:“推理原因”是重要的智慧成长环节。学生个性的、充分的表达观点,积极、民主的参与讨论,共享研究成果,共同获得成功的体验。)
(二)“认识”大气压力的存在。
1、师:来, 请同学们看老师手中,这是什么,这些礼物的顶部都有一个什么东西?
师:你会玩吗?
(出示一块塑料板和吸盘,让生演示)
 师:这么神奇,我这还有一个吸盘,我也试试
(把吸盘轻轻地放在玻璃上,故意不用力按)怎么吸不住啊?
生:老师,你得用力按吸盘才行。
师:噢,我试试看
(用力按吸盘)哎,还真吸住了。
师:用力按才能吸住,轻轻地放上去根本吸不住,这是怎么回事?
(设计思路: 对于小学阶段,学生的自主探究是有界限的,还不能完全脱离于教师。教师的引导要适时、有效进行调控,避免因为教师介入过晚,以致使学生过久地处于无助状态甚至陷入错误的思考之中。但是,教师的引导要“到位而不越位”,不能代替学生“亲历探究”。)
2、小组实验探究,你能解决一下这个问题吗?
表(一)