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阅读与感悟
【摘要】 教无定法,但阅读教学一定要适应学生的学,为学生这个主体服务,为学而阅读,为学而感悟。在语文教学中,教师应有目的、有计划的对学生进行阅读能力的培养,将阅读能力贯穿于课堂教学中。为此,教师应充分挖掘和利用教材中阅读与感悟
【摘要】 教无定法,但阅读教学一定要适应学生的学,为学生这个主体服务,为学而阅读,为学而感悟。在语文教学中,教师应有目的、有计划的对学生进行阅读能力的培养,将阅读能力贯穿于课堂教学中。为此,教师应充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的内容,启发学生的阅读能力,促使学生从不同角度和渠道,用简捷巧妙的方法去思考和解答问题,以加强学生对所学知识的掌握和运用。
【关键词】阅读 感悟 语文 教学

陶行知先生曾讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”而语文义务教育教材的一个重要特点就是注重学生阅读感悟能力的培养。
小学语文教学是门思维性、想象力很强的学科,它不仅具有严格感悟性、规范性、科学性的一面,而且具有灵活性、变通性、阅读性的一面。注意语文教学中阅读感悟能力的培养。恰当地处理教材中的“一般”和“特殊”、“通常”和“例外”的关系,不仅可以促进学生对知识的理解和掌握,达到融合贯通,而且有利于学生树立科学的认识观,提高语言思维的能力。
在语文教学中,教师应有目的、有计划的对学生进行阅读能力的培养,将阅读能力贯穿于课堂教学中。为此,教师应充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的内容,启发学生的阅读能力,促使学生从不同角度和渠道,用简捷巧妙的方法去思考和解答问题,以加强学生对所学知识的掌握和运用。那么,如何在教学中指导学生的阅读与感悟呢?



教师应打破传统的教育观念的束缚,形成“开放式”的教育阅读观念,首先是教师角色的再定位。教师与学生是平等友好的合作伙伴,教师必须着眼于学生的全面发展,成为育人者、参谋者、服务者、欣赏者。
其次,教师不要先想怎么教,而要先想怎么学。教师只有从学生的出发去考虑,才有可能真正为学生服务;教师也只有认真地观察学生的学****才能真正体会到学生有强大的学****潜能,有无穷的阅读感悟能力。例如,我在教义务教育课程标准实验教材第三册《金色的草地》一文时,我放弃了平常的情境引入,而是采用谈话引入,让学生讲一讲自己最喜欢最感兴趣的事,请同学们畅所欲言。于是同学们纷纷提出了自己阅读后的问题:问题一,这些并不引人注意的蒲公英,为什么给我们带来了不少的欢乐?问题二:草地为什么会变色?为什么说蒲公英是我们最喜爱的一种花?用这样的方法把同学们的积极性调动起来,充分地对学生学****的潜能进行挖掘。这样做有利于学生的阅读和对学生的感悟能力的培养。



教育学家奥苏伯尔说过:“根据实际情况组织语言教学,这是教学的最高原则。”学生通过自己阅读思考能学会的内容不要讲,学生通过与同学合作能解决的问题不要讲,教师应当根据学生情况决定讲授内容,组织开放的课堂。
,要给学生自由选择阅读的权利。加强课堂教学开放性的核心是使学生真正成为阅读学****的主人,要充分保证学生足够的时间和空间,使学生的能量得到充分发挥。语文课堂教学中