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从劳而无功到有功少劳
在教学中,我渴望取得优异的成绩。为此,我也愿意付出自己所有的努力。可是,考试结果出来,失望总是大于希望,弄得我心情颇为郁闷。
这不,刚刚结束的期末考试,我又完败于同头科李老师。大小平均分、优秀率、及格率均不在一个档次。那么,这种结果是我的优点决定的,还是我的缺点决定的?
我的优点在于:一般情况下,我性格温和,对于学生有一定的吸引力,学生也乐于与我亲近。在工作上,我也比较勤奋,作业、教案、课件也能按要求认真完成。特别是复****课件,几乎每节均制作出来。平时作业,也能坚持全批全改。有时,我也能积极做学生的思想工作,以纠正他们的思想偏差。我的缺点在于:缺乏威严,对学生没有一定的掌控力和号召力。难以有效调动学生的学****积极性,学生对自己的学****要求有较强的抵触情绪。不少事情****惯于亲力亲为,不善于与学生商量,让学生自主完成,自己出力不讨好。一些好的做法,稍遇挫折,就半途而废。折腾了几个来回,又回到了原地,难以得到有效提高。
以前,我总把自己教学上的困局归因于自己的弱点。现在想想,正是自己优缺点的共同作用,才造成一个不太美好的结果。
具体来说,我缺乏威严,我的课堂老是乱糟糟的,说话的、滋事的、看小说的、玩手机的屡禁不止。由于学生对我没有畏惧感、尊重感,我要求他们背书、作业,要么疲于应付;要么不去行动,学生的学****积极性比较淡薄。我只顾自己全力投入教学之中,却没有想一想怎样把这些活分解
给学生,以培养他们的动手能力。不会与学生商量学****的事,不知如何培养他们的良好学********惯,总想把自己的意志强加于学生,而不会降低目标,切合学生的实际水平,以至于学生反对情绪浓厚,使自己的一片心思愿望落空。
为了化解自己的教学困境,这两天我反复观看了魏书生老师的演讲视频。对照自己的教学实践,看看他为啥能取得优异的教学成绩?我为啥不断遭遇失败的打击?
一、理论储备。论学历,魏老师不过高中毕业。但他在文革那段极为困难的时期,却阅读了大量教育理论书籍,写了50多万字的读书笔记,形成了自己完整的教学思想:民主科学、松静匀乐。民主由服务、互助、人性、商量构成; 科学由计划、监督、总结构成。而松静匀乐则指身体放松、心灵宁静、呼吸均匀、情绪快乐。他灵活运用这套教学思想及运作机制,很快控制了教学的命门。在教学竞争中,他一骑绝尘,手搭凉棚,看不到后来者。
当了教师后,我也曾野心勃勃,想干出一番事业。可是,自己理论储备不足,对教育的认识不够到位,根本不知道怎样提高教学质量。在教学竞争中,不时一败涂地。
他运用这套教学思想,迅速化解了我们在教学中常常遇到的各种疑难杂症,教学质量大速提高。
例如,长期困扰我的课堂秩序问题,我长期理不出一个头绪。课堂上混乱不堪、一片狼藉、人心涣散、学风淡薄。
魏书生老师会怎么处理呢?
他会就课堂上出现的问题让学生进行讨论、协商,找出解决之道,确定责任人,检查落实,处罚有据,绝不含糊。
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课堂混乱,很大程度上是由学生说闲话引起的。如果由老师直接管理,往往是摁住葫芦起了瓢,管住这个、跑了那个。这弄得老师身心憔悴。在魏老师的班里,这是由那个最好说话的学生操刀负责。规则由他起草,交由全班讨论通过。他负责落实。说话者只要嘴一张,马上就要签名登记,写一份500字说明书。而对说话者的处罚不是到此为止。他还要负责抓住下一位说话者,并给与同样的同样的处罚。如果他不去落实,他还要接着写1000字的说明书。如此循环的制度设计,让违纪学生不仅是被管理者,还马上转化为管理者,且必须尽职尽责。这就有效地避免了制度的死角。
其他违纪活动也有相关负责人监督落实。可以说,几乎班里每项言行均有人管理。在教室里,几乎每个人既是管理者,也是被管理者。在这件事上,你管我;在另一件事上,我管你。同学们相互监督、相互制约,每个人的言行都会受到制约,谁也不敢胆大妄为、不可一世。
这样,班级的学****卫生、纪律等各方面的工作都快速步入良性循环之中。在教学中,我会如何处理呢?
自己直接出面管理,不胜其烦。指定班干部全面负责管理课堂纪律,效果也不好。老师管理都有些力不从心,何况一个学生呢?更难堪的是,学生违纪后,处罚落实非常困难。打骂,行不通;驱离教室,不准;写说明、抄课文,应付、不写;罚款,学校禁止、学生不交。于是我们的教学管理,就恶性循环、无可奈何。
而魏书生的民主科学思想,则以商量为基础,征得了管理者与被管理者的心理认可,有意见、有想法可在制定规则时,充分表达、表决通过。这就把个别学生的狂妄思想一步步限制在规则之内。如果出轨,避让会受到处罚。
二、做好顶层设计。对于民主科学的思想,我从未想过有如此丰富的内涵。遇到问题,往往一头雾水,理不出一个头绪。
面对教学中出现的每个问题,魏书生老师都会稳步推进。他改变态度,