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从课堂教学现状谈教学信息反馈
易四兰 [摘要]本文针对教学传播活动中教学信息反馈这一要素,以江西省宜春市城区部分中小学师生作为调查对象,针对课堂教学来分析被调查者对教学信息反馈的认识与了解,以及在实践过程中运用信息反馈的现状、达,按照课时安排进度,进行教学设计,在课堂教学过程中,教师考虑较多的是课前的准备工作、课堂上的教学工作以及课后的作业、考试等工作,调查中有58%的教师基本不会去关注教学评价,不会去关注教学信息反馈这方面的因素,只是把教学目的放在完成预期的教学任务方面。
二、学生分析
建构主义学****理论认为:学****是在一定的情境下(即文化背景下),借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学****过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学****过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。建构主义学****理论强调个体的认知发展与学****过程密切相连。它能较好地说明学****如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学****环境包含哪些因素等。关注学生的学****过程,是教师在教学活动过程中不容忽视的问题,例如学****者的个体差异性、学****者的学****心理、学****行为、学****态度等。本文针对五所中小学不同年级的500名学生进行了学****状态调查:
表6 学生所喜欢的教学方式情况统计表
如表6,在选择喜欢老师采用哪种教学方式时,75%的学生选择合作交流与实践探索,18%的学生选择教师讲学生听,7%的学生选择自主学****学生的自主学****欲望是非常强烈的,特别是在传统教育中,长期以教师认认真真的讲课,学生规规矩矩的听课来衡量课堂师生关系的好坏,使学生对课堂教学产生厌烦心理,合作交流与实践探索的学****方式则迎合了学生的学****心理,而这也正是素质教育所强调的最佳学****方式。
在调查是否愿意与同伴讨论课堂内容时,88%的学生选择愿意,在很大程度上,学生对“以教师传授知识为主”的教学方式越来越不受学生欢迎,合作学****与实践探索成为主流。82%的学生会对上课内容进行预****因此对于课堂内容来讲,学生希望得到的是与教材相关的更多内容,枯燥、沉闷的教材讲授只会让学生产生厌学情绪。在很大程度上学生很难成为学****的主人,无法发挥学生学****的个性特点,没有教师的正确引导,学生也不清楚如何做到自主学****与合作交流。
表7 学生课堂回答问题情况统计表
如表7,在课堂上只有32%的学生能够积极的回答问题,发表自己的观点并且感到非常快乐,61%的学生不敢发言,怕出错,7%的学生对发表观点持无所谓态度。所以说,教师在课堂上的提问或交流,只有极少部分能够很好的参与进来,而这种关注少部分学生的活跃性,往往让教师误认为这就是在进行素质教育,在与学生交流,这一点也应引起教师们的注意。
表8 学生解决自身学****问题情况统计表
如表8,在解决学****中的学****困难时,28%选择请教老师,71%选择请教同学或自己查阅资料,1%的学生选择放弃。一方面,可能是学生对教师的一种畏惧,另一方面,也是学生热衷于协作学****与自主学****的结果。
从以上调查数据分析,学生在学****的过程中,不论是在教学方式上,还是在解决学