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《杨氏之子》教学反思
小学高年级着眼于“初小衔接”，人教版语文高年级教材中开始出现浅易文言文。第十册的第十课《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但语言简洁，文字浅显易懂，人物形象鲜活。如何在教学中引领学生一次次地触摸文《杨氏之子》教学反思
小学高年级着眼于“初小衔接”，人教版语文高年级教材中开始出现浅易文言文。第十册的第十课《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但语言简洁，文字浅显易懂，人物形象鲜活。如何在教学中引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，是我设计这堂课的总体思路，教学中，我能坚持以学生为主体，以朗读为主要方式，引导学生学会古文。
一、注重学****方法指导
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学生初次接触到的文言文。不少学生课外阅读中已有所涉及，有好奇心，但是其朗读方法与现代文不同，学生感到困难。学****本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。不过孩子们有学****古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学****文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。在学生交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的三个基本方法，“看注释”和“联系上下文”及“用自己的话说”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，消除孩子初学古文的心理障碍。
二、尊重学生主体性地位
本课的导入例举了两位著名历史人物故事，我们国家尊严的周总理，意气风发的少年林则徐，他们的精彩对答让人赞叹不已。再而过度到古代的九岁孩子，与人对话风趣机智，妙趣横生，让学生迅速进入本课的主旋律，积极主动地去探究，去感悟。平常的教学中，我发现孩子特别喜欢合作学****喜欢和同学交流，在交流中相互启发。本课如何放手让学生学****让他们成为学****的主人呢？我是这样设计的：在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己反复诵读，层层铺垫，再引导他们独立思考。当学生充分品味了，我就抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了第一个回答绝妙所在——巧用姓氏作答。不过，“未闻”之语气婉转之妙却鲜为人知。于是，我运用了比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我