《我与地坛》教学案例.doc

叩问生命
——探寻史铁生的生命历程
学科名称: 高中语文
模块名称: 必修二
年级: 高二年级
教材版本: 苏教版
设计时段: 两课时
单元: 珍爱生命
连云港外国语学校陆洋
2006-4-23
《我与地坛》教学案例设计
【教学思路分析】
德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励的唤醒、鼓舞。”即通过声音引导声音,通过声音唤醒心灵,通过声音点燃***,把学生导入真实而又动情的语言情境——回归文本阅读。
阅读是一种从语言文本中获取信息的学****方式,也是一种基本的智力技能。培养学生良好的阅读品质,可以促进学生自学地学****阅读技巧,不断改进阅读方法和阅读****惯,提高阅读质量。
在语文教学中,阅读教学是一个重要的环节。这个过程中的重点在于解读文章的意义,剖析社会现象,是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调:“阅读是学生的个性化活动”,作为教学实施者的教师,该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢?我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读即积极、独立、创造性地对文学作品进行阅读,以独到的眼光去感悟文学作品,从而激发学生的阅读兴趣,形成与作者情感的共鸣。因此在教学中最好是一边体味文章的语言描写一边启发学生想象,使学生如临其境。
因而我认为,本课应以学生的阅读与感悟为主,教师只起一个引导的作用。也就是在教学中由学生在充分阅读文本的基础上提出问题,教师指导学生应从哪些角度思考这些问题,最后师生一起解决问题。
有鉴于此,我将全课分三步走。
第一步:扫清文本阅读障碍,初步介绍作者情况,由学生自主阅读课文,通过问题、反思、读后感或随笔的形式整体感知全文,并由此制定全课阅读方向。发展学生独立阅读的能力,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
第二步:依据学生问题趋向,教师引导学生思考并解读文本,设置情境,师生共同体验。指导学生根据语境揣摩语句含义,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
第三步:学生自主选择性品读,教师推荐书目,引导学生领悟文本,充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
每一步的课程内容设置都以前一课时的内容为依托,教师只备文本内容,依学生课堂反应继续课程教学。
【教学内容分析】
本课是“珍爱生命”专题的第二层面“精神支点”的必修内容。专题简述中说:“生命,对每个人来说只有一次。热爱生活,善待生灵,敬畏生命,将爱的火炬照彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入到丰富的世界中去,人生才更有价值,生活才更加精彩!
”
史铁生的这篇《我与地坛》是他遭受人生挫折后的生命痕迹,也是他身残志坚的生命宣言。它所讲述的是有关生命本身的问题:人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件,即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上,使他的命运顿时与他人判然有别,而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说,作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题,作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念;另一方面,写母亲,实际是写作者对母亲的“理解”,写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始