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图像识读：以美术审美定义儿童审美表达
严桃梨 摘要:图像识读是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的,也是人们在学****生活、工作时一种必不可少的素养。在小学美术课堂中,教师需要解读“图像识读”的意义、价值,在教学中,创构立体物象件来多角度分析三大面与五大调。
(三)召唤儿童表象的文化感
图像识读还有助于儿童深入认同民族文化,理解外国文化,建立全面、完整的文化价值观。视觉文化时代的儿童,时常处在电视、电影、动漫等丰富多彩的视觉信息中。“看”这一行为,引发了大众学****视觉文化的热潮。社会化的图像虽有趣味性、但也有暴力、攀比、虚荣、盲目崇拜、低级趣味,这就与美术课堂上的教学图像产生了冲撞,导致学生思维混乱、表述不清或是表达错误。教师以美术为切入点,采用独特的引导式教学,通过优质的课程对学生进行多元文化下的美术知识的传授,引导学生建立完整的文化价值观,寻找自我,表达自我,培养学生的审美能力和创造力。
有关专家根据图像识读的内涵与育人价值,对学生能力进行三个水平的划分,并就第三水平谈道:“从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中,能主动搜集各种资料与同学一起研究和讨论,撰写评论文章,发表自己的看法。”[4]在苏少版美术五年级下册“画脸”中的“欣赏”环节,教师不仅引导学生了解了我国悠久的画脸历史,还与学生共同欣赏了世界各地的画脸形式和现代画脸艺术。在欣赏比较的过程中,学生的思维得到充分的拓展,既参与了本土文化的学****又理解与认同了外国画脸艺术的情趣。 三、殊途同归,朝向图像识读的价值实现
大众对美术教育的期待度日益提升,学校美术教育的改革发展被推向了前台,激发我们小学美术教师对如何提高学生的图像表达能力开展深层思考。
(一)创构立体物象,生成图像语言
语言是一种符号系统,它由词汇和语法两部分组成。德国学者约翰·哥特弗雷德·赫尔德在《论语言的起源》中就提到:当人还是动物的时候,就已经有了语言[5]。语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的主要表达方式,使人类文化源远流长。
。在美术作品中,美术语言包括形体、明暗、色彩、空间、材质与肌理等主要元素与手段,这些基本语言与主要手段带给人视觉上的种种感受,观者感受这些时产生了不同的视觉心理并加以表达,就产生了语义。美术语言,美术作品的艺术语言的概念和内涵,就是有关美术的专业术语,是观者在审美过程中欣赏评价美术作品所必备的知识。只有真正认识了美术语言,学生在欣赏、评价图像作品的过程中,才能远离模糊不清,表达不畅的问题。从认知心理学的信息加工理论来看,图像阅读更多地借助于形象思维来实现对对象的理解。
。美术教学语言是运用语言表达的一般技能技巧、美术专业概念和术语等传授美术知识、技能,培养学生审美能力,引导学生创新创造的工具,不仅要具备教学语言的共性特征,同时还应体现出其作为美术学科教学语言所应具备的独特语言特征。图像阅读所表现的客体很大程度上比较具体、客观,给人以生动之感。图像识读往往受客体条件的制约,要选择合适的时机进入识读对象。图像作为一种可视形象决定了其表现形式与视觉性有着密不可分的关系。
。美术教学语言的视觉性起着举足轻重的作用,直观、可视的形象是美术学科所特有的专业语言,且大多数作品都是以视觉形象的形式来展示并诠释的。再者,美术语言中的视觉性还体现在勾勒美术作品的艺术形象上。教师应以学生的认知规律为基础,将图像转化成适合学生认知特点的图像,注重个性,关注学生,遵循学生的成长规律和美术学****规律,重视学生的个性与创新。
例如苏少版美术四年级下册“鸟的纹样”课例中,课前热身——经典诵读如下:
①两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
②几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
…………
学生在文学诵读中了解各种各样的鸟儿,为后期用美术语言来表现鸟儿做了言之有物的铺垫。在学生表现创作环节,教师对创作表达的载体进行了多元化的设计。有的学生采用的是刮画纸,有的学生用彩泥黏贴在纸盘上,有的学生选择在彩纸上用彩色工具绘画。学生选择自己喜欢或擅长的形式来描绘鸟儿,最后呈现出了丰富多彩的作品。
(二)关注教师素养,发展图像思维
新课程提出,教师不仅仅是“传道授业解惑者”,教师的文化基础、自身修养、兴趣爱好、知识面以及思维形式影响着学生的思维与表达。教师自身的教学语言在一定程度上指引着学生的思维。在美术教学中如果能精选有效的图像,把信息传递给学生,学生很轻松地接收到了有用的信息,观察图像时,就能进行有效思维,促进语言的表达。
例如在三年级美术“怪兽奇想”课例中,教师从图像识读出