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图像识读:以美术审美定义儿童审美表达.doc


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图像识读:以美术审美定义儿童审美表达
严桃梨 摘要:图像识读是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的,也是人们在学****生活、工作时一种必不可少的素养。在小学美术课堂中,教师需要解读“图像识读”的意义、价值,在教学中,创构立体物象,生成图像语言,关注教师素养,发展图像思维,建构审美意象,凸显图像表达。
关键词:图像识读;图像表达;美术语言;小学美术教学
中图分类号:G623.7 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2019)09B-0040-04
大数据背景下,科技的进步突飞猛进,随着网络及大众传媒的广泛普及,以图像文化为主导地位的视觉文化时代已经到来。另外,现代人生活节奏不断加快,很少有足够的闲暇时间去阅读长篇作品。因此,作为一种普适性的文化的形象直观的图像与影像,越来越受到人们的青睐,图像识读能力也就成了现代人的必备素养之一。图像识读作为学生的一种关键能力,是小学美术课教育关键所在。在小学阶段,如何更好地培养儿童的图像识读能力呢?
一、追源溯流,还原图像识读的本来面孔
(一)审美格律:图像识读的灵魂
图像识读是指对“美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征,以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别”[1]。站在儿童审美心理的角度看,图像识读就是儿童凭借自己特有的图像经验,根据一定的审美格律,对美术作品和图形影像进行独创性审美理解与认知,从而重构自己的图像经验,提升自己的精神品格。
(二)结构同形:图像识读的形象
图像以其生动形象性、直观互动性、结构联结性更容易被人接受。同时,图像可以调用多种技术手段来还原生活,给人以如闻其声、如临其境之感,从而使得人们对图像的理解更为清晰、准确。格式塔学派“結构同形说”认为,儿童在图像识读时会调用已有的审美结构,自觉地把主体内部反应的审美特性及其相互联系的知、情、意系统有机组合,通过自我的情感方式、思维****惯投射到图像中,用视觉、听觉、触觉等方式进行识读体验[2]。当儿童的审美结构、情感体验与图像的形式符号、主题内容融为一体时,图像的意义就会显现出来,从而还审美意象以本来面目,恢复审美意象的生命情感本质。
(三)理趣交融:图像识读的意蕴
图像识读是当今社会人们在学****生活、工作时一种必不可少的素养,也是当今图像传播方式变革的需要。一幅图像包含色彩、造型、构图、材质、形式语言、主题内容以及作品风格等元素,这些元素根据内在的“理”统整在一起。但不同的知识、阅历、文化背景、思维情感和所处情境会使每个儿童识读的感受不尽相同。图像的意涵一方面来自图像结构性质的“理”,另一方面来自儿童的情感、经验和识读视角的“趣”。图像识读的能力,就是指对图像的观察与表达的能力,而对图像的表达能力又包含了图像感知能力与图像思维能力。
二、刨根问底,解析图像识读的价值意义
伴随着中国学生发展核心素养体系的研究,美术学科也提出了培养学生的“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”这五个美术学科核心素养。随着信息化时代对信息传递效率的要求越来越高,图像识读成为人们的必备素养和关键能力。在三维空间语境中,指出形象识别系统设计所带来的心理暗示,对于形象识别的传播具有重要意义。
(一)构筑儿童画像的空间感
人们常常以“像不像”来评价孩子的画,只要求孩子画得“像”,忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系,扼杀了孩子丰富的想象力、创造力。而我们主张图像识读首先要构筑儿童的空间感,空间感最基本的要素就是近大远小,近实远虚。图像识读有助于儿童获取基本知识。儿童在识字早期,基本上依靠各种图形、影像类物象来获取知识。如“卡片、绘本、动画片”等,都以直观易懂的视觉形象为主建立起基本的知识体系。
在苏少版美术一年级下册“好大一幅画”中的“探索欣赏”环节,课堂中,教师运用3D技术处理的图像让学生欣赏感知,学生兴趣被最大限度地激发了。教师将现代科学技术运用于美术课堂教学,以3D技术为依托,引领儿童空间意识的有效发展。
(二)衡量儿童成像的审美感
教学中,儿童视觉的感知能力、理解能力、运用能力的培养,可以让儿童真切地感受到美的存在,从而领会审美内涵。自然主义教育家卢梭就曾呼吁:“在万物中,人类有它的地位;在人生的秩序中,童年有它的地位:应当把***看作***,把孩子看作孩子。”[3]随着儿童年龄的增长,知识的积累,技巧的提高,其审美表现从直觉的再现变为主动的再创造。只有尊重儿童认知规律,才能正确评判儿童的作品。
在校本课程素描教学中,中高年级的学生已具备一定的观察能力与造型能力,教师在教授“明暗的认知与表现”这一课题时,结合实物,

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