初中英语听说课中学生思维品质的培养.docx

初中英语听说课中学生思维品质的培养
 
 
吕颖琦
[摘   要]思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。学生思维品质的培养是英语学科教学担负的重要任务。文章提出基于学生思维品质发展的初中英语听说课教学思维品质，完成听说教学目标。根据学生的学****程度和教学的需要对教材进行整合，更好地利用教材，以拓宽学生的知识面，开发学生的思维，满足各个层次学生的学****需要。
以八上Unit 6的听说课为例，教师为了让学生更好地理清思维，提高思维的准确性、灵活性，对教材进行了整合、巧用和优化。

教材Section A 2b的听力练****较为简单，学生不容易理解四个特殊疑问词的意思，教师根据本课时的目标要求及学生的实际，对教材进行了整合（见表2）。

教师可以对教材进行整合，巧妙运用教材的内容。听前让学生朗读题目中的四个句子，解读want to be、 is going to等将来时的表达，强化学生对一般将来时的印象，提高学生思维的准确性;听中播放录音，让学生找出问题的答案，并用自己的语言来表达，发展思维的灵活性。学生进行对话：“A： What does Cheng Han want to be？  B： He wants to be...”对话注重灵活性和准确性。

用已有知识帮助理解新知识，并扩充新知识，这有助于对相关信息的正确理解、推断、预测和思考。教师可通过优化与主题相关的题目，对教材文本进行优化和拓展。学生根据从课内开展的听说活动中获取的知识，补全Cheng Han的未来的计划，如下：
Cheng Hans Plans for the Future
Cheng Han is a student. He wants to              a teacher when he              up. He is going to              to Shanghai. And to be a teacher， he is going to learn              to teach children. First he is going to            high school and              .
教师可将听力材料的对话改编成篇章，源于教材而又高于教材，从而锻炼学生的思维能力。学生如果想更快更准确地完成题目，需要提高对语篇的掌控能力，提升准确、灵活、考虑周全的思维品质。
（三）语句框架支撑，构建思维
学生在理解听说内容的基础上进行表达，需要教师给予一定的指导，给学生提供一定的语句框架支撑，确保学生所表达的内容的完整性和运用语言的准确性。例如，教师在播放九年级Unit 6 Section A 2a的听力材料录音后，问学生：“Which picture is the first/second/third one？”学生给出的答案只有三个数字单词：“Three/One/Two.”答案虽然是正确的，却难以体现出学生思维的力度。在英语听说教学中，教师应尽量让学生用完整的句子来表达信息，促使语句结构在学生思维中内化。
三层语句完整输出活动由浅入深，既考虑到了待提高的学生，又让学****接受能力较好的学生能够吃得饱，从而让全班学生的多项思维品质都得到了发展和提高。
（四）指导学****策略，转变思维
听说课教学中，很多时候都是教师把听说策略直接告诉学生。我们要让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，促使学生转变思维角度，提高学****能力。以七上Unit 5 Section A 的听说课为例，教师通过四步教学活动（见表4）来引起学生层层深入的思考，以促使学生自主获取学****策略并能够运用自如。
以上步骤中，教师为学生活动做好铺垫，解决学生的基本问题，为学生开展探究做好准备，通过循序渐进的实践活动，培养学生的问题意识，使学生获取学****策略。在整个过程中，学生的学****主动性得到激发，思维得到深刻发展，思维的方式得以转变。
（五）巧妙设问追问，发展思维
教师要有意识地提高问题的层次，注意以关键点引发学生的深层次思考，引导学生理解听力文本的深层含义。以七上Unit 7 Section B 2b为例，在听力训练的结尾，为了引发学生思考，教师设计如下（见表5）：
在这个过程中，学生通过回答，培养了概括和分析能力。与此同时，教师给学生充足的思考的时间和空间，让学生从不同的角度来分析听力文本，并对听力文本作出评价，有助于训练学生的批判思维。让学生对听力文本故事的情节进行综合分析，引发了学生的深层思维。听后教师就听力文本进行一系列的追问，打开了学生的思路，开发了学生的潜能，激活了学生的知识储备，让学生能够将听力文本与自己的思