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激发学生英语学****动机 提高课外阅读指导效果
沈晨婷
光下，Oliver 突然起身，拿起
层次理论将人的需要由低到高划分为七个层次。其中 空饭盆，走到领事面前说“：Please, sir. I want some more.”
底部的四种需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需 在领事不置可否时，Oliver 勇敢地又重复了一遍 ：
要、尊重需要）称为缺失性需要，只有基本满足这些需 “Please, sir. I want some more.”之后，便是最紧张的一
要，个体才能感到基本舒适；顶部的需要（求知需要、 幕：领事大发雷霆，抽起手里的棍子向 Oliver 挥去，
审美需要、自我实现的需要）称之为成长型需要，主要 Oliver 便绕着饭堂跑，躲避毒打。就在这紧张的时刻，
是为了个体的成长与发展。较低级的需要至少部分满 电影片段结束，教师提出“What will happen to Oliver？”
足后，才会出现对较高级需要的追求。学生追求对英 引导学生发挥想象，畅所欲言。
语课外阅读的求知、审美及自我实现这些高层次的成 电影片段的导入，教师与学生的交流探讨，拉近
长需要，必须满足或部分满足生理、安全、归属与爱及 了师生距离。学生的安全、尊重、爱的需要有所满足，
尊重需要。笔者所在教研组根据马斯洛需要层次理论 兴趣已然被激发。带着疑问、好奇及自己的猜测，学生
很愿意去探寻答案，开启 Oliver Twist 这本书的阅读。
作者简介：沈晨婷（1990－），女，江苏苏州人，中学二级教师，从事 ，推进阅读
中学英语教学与研究。 有了生动的导读，教师接下来要对学生的英语课
2021 年 5 月·第 15 期 （总第 679 期）外阅读过程进行引领，以推进课外阅读。在学生阅读 常规的手抄报、书评、书签之外，还可以让学生进行更
过程中，教师要求学生每天持续阅读至少 20 分钟，并 丰富的成果展示，如词汇竞赛、制作口袋书、设计海
从概括能力、分析能力和综合理解能力出发