《送别诗》教学反思.docx

《送别诗》教学(jiāo xué)反思
《黄鹤楼送别(sòng bié)》是一文诗兼美的“文包诗〞形式(xíngshì)的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之教学过程中，我还是


比拟重文，对文诗结合处理得还不够细，导致了个别古诗中的字词理解还处于单纯古诗教学的形式。
在朗读的设计上，包括个人读、小组读、分角色读、表演读、齐读等形式都在课堂上有所表达，但是由于重点词语的引导理解还不够，导致了个性朗读有所欠缺。在表演读环节最为精彩，学生对于人物感情把握得比拟到位，并且对于表演性的学****形式也很感兴趣，根本可以说已经解决了本课的重难点。
在理解课文的设计中，我还抓住空白的地方让学生尽情地想象。如在理解课文一、二自然段后，我提出了这样一个问题：“如果孟浩然不去扬州，他们会在一起说什么做什么〞在充分诵读李白送别孟浩然的情景后，又让学生去想象“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——〞这些问题引导学生进行想象能力的培养，并且适当地填补了空白，让课文中人物的思想感情更深地植根于学生的内心。
《送别诗》教学反思
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送〞为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送〞的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。


2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的根底上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比方：、依依惜别、“海内存知己，天涯假设比邻〞、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字外表的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白〞，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情冲动，他会想些什么呢给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充局部送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实〞“厚实〞，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。


但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点〞一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。〞于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点局部的品读，升华情感时的引读〞等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢〞是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢〞应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设〞与“生成〞陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的方案性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和

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