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我国学前特殊儿童教育研究综述
摘要:特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源,其开展经历了萌芽、诞生和开展等阶段。新中国成立尤其是改革开放后,特殊教育在我国取得了长足开展。随着教育改革的深入和教育民主化的推进,更应致力于构建中国特色的特殊教育我国学前特殊儿童教育研究综述
摘要:特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源,其开展经历了萌芽、诞生和开展等阶段。新中国成立尤其是改革开放后,特殊教育在我国取得了长足开展。随着教育改革的深入和教育民主化的推进,更应致力于构建中国特色的特殊教育,为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。
    关键词:中国特殊教育演进历程启示
    特殊教育的内涵与理念
    特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学,又称特殊教育学,是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解,特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指:正常儿童之外的所有儿童的教育学,即超常〔天才〕、低常〔智力落后〕、有品德缺陷〔问题儿童〕、器官缺陷〔盲、聋、肢残〕、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指:身心有缺陷儿童的教育学,即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育;广义的特殊儿童教育学又分为盲童〔视觉障碍〕教育学、聋童〔听觉障碍〕教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。
    特殊教育在本质上是“育〞与“爱〞有机结合的教育。“育〞在中国古代意味着“养子使作善也〞,表达了教育的开展性和方向性;“爱〞那么蕴藏着人性之本,爱心;这反映了特殊教育的理念为“爱而有教〞与“教而有方〞的融合
。
特殊教育的演进历程
    从世界教育史来看,特殊教育实践活动古而有之。但作为一门独立学科,只有200多年历史。其显著特点是文理渗透、医教融合,它的开展既有赖于经济开展、社会稳定和政治开明,也有赖于科学技术开展和人类自身的认识开展水平。我国特殊教育按其开展阶段划分,大致经历了准备阶段、早期阶段和开展阶段三个时期。
特殊教育准备阶段:古代特殊教育思想的萌芽
    我国古代文献中,很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。如?左传?卷六记载着“耳不听无声之和为聋,目不别五色之章为昧。〞同时,春秋时期有人将残疾分为失明、聩、暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。此外,还对残疾的成因进行了探讨,老子的?道德经?中有“五色令人目盲,五音令人耳聋〞的说法;?吕氏春秋·尽数?中有“轻水所多,秃与瘿人〞;我国最早的中医学著作?黄帝内经?指出,“颠病〞是“得之在母腹中时,其母有所大惊,气而不下,精气并居,故令子发为颠疾也〞。由此可见,古代特殊教育从医学和教育两方面对其进行了论述,对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。
    同时,我国古代非常重视超常儿童教育,并积累了丰富的教育经验。据赵忠心考证,历史上仅资料齐全的“神童〞就有500多个,积累了丰富的神童教育经验。如,王安石的?伤仲永?就是关于智力超常儿童的记载,尽管方中永的早慧因为教育失误和他自身骄傲而使其成为一个平庸者,但从另一侧面反映出特殊教育在特殊儿童一生开展中的重要作用。
    
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