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绪论
一、什么是教育学
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科
学。教育是一种培养人的社会活动,从广义上说,包含着有目的地
促使个性形成的一切影响的总和,是人、更确切地说是社会人的形
成的整个社会化过程。它既有专门组织的塑造、培养与学****也有
专门组织以外的非定型的、在社会、家庭中分散地随机地进行的教
育活动。教育学所研究的对象,历来主要是专门组织的、以教与学
为主体形态的教育现象和教育问题,是教育者按照一定的社会要求
和受教育者发展的需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者的
身心施加影响,把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。在传
统上,它指的就是学校教育。在当代,随着教育观的改变,教育学
所研究的教育,除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校外教
育机关和作为终身教育重要组成部分的社会教育以及家庭教育在
内。教育学研究教育现象、教育问题的目的,在于揭示教育的客观
规律,阐明有关的教育原理,明确教育本质,并在这个基础上,对
如何进行教育实践,作出科学的理论上的回答。
二、教育学的产生与发展
以教育现象、教育问题为研究对象的教育学,是在近代自然科
学勃兴、科学研究方法普遍确立的世纪以后才出现的。但是,
它的产生和发展却经历了一个漫长的历史过程,反映了社会政治、
经济、科学文化的发展和教育实践经验的丰富积累以及人们对教育
这一社会现象认识的深化。
教育学的萌芽阶段在中国,从春秋战国到清朝末年,在欧洲
从古希腊、罗马到英国资产阶级革命之前,教育学还只是作为一种
教育思想、教育经验或者对教育现象的记述描绘,散见于当时的思
想家、教育家的一些政治、哲学、伦理以及文学著作之中。中国古
代的孔子、孟子、荀子以及后来的董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、
颜元等,西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等,
在他们的长期教育实践中,都以各自的哲学思想为基础,结合不同
的认识论、政治观点、伦理观点,在不同的社会条件下探讨教育和
教学问题,总结和概括了自己时代的教育实践经验,提出了一些对
后世教育学的发展有影响的观点和主张。其中成书于战国( 前
前晚期的《学记》,不仅是中国,也是人类历史上最早
的一部论述教育问题的专著。它从正反两方面系统地总结和概括了
我国先秦的教育经验,比较全面地论述了教育与政治的关系,教育
的作用、目的和任务,教师的地位作用和师生关系,教育内容及其
安排程序;揭示和提出了诸如循序渐进、温故知新、因材施教、循
循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅、教学相长、尊师重道
等一系列极有价值的教育、教学原则。在西方, 罗马的昆体良
被认为是教育史上第一个教学理论家。他对教学工作提
出了很多卓越的见解。例如,他强调必须使学****有吸引力,重视游
戏和娱乐作为学****刺激因素的价值而谴责使用体罚,强调家庭生活
在儿童早期教育中的重要性和了解学****者个别差异的必要性等
等,直到今天还值得借鉴。但是中外古代思想家、教育家的教育
思想,仍然只是他们的哲学思想或政治思想的一部分,其中的论述
虽不乏真知灼见,但在更多问题的分析说明上,由于时代的局限,
①参阅[ 美] 理查德范斯科德等:《美国教育基础社会展望》,教育科
学出版社年版,第页
往往还停留于感性认识或简单的形式推理之上,缺乏科学的论证和
完整的体系。教育学作为一门学科,当时仅仅处于萌芽的阶段,还
没有形成。
教育学的雏形阶段世纪以后,在西方,随着生产的发展、
社会的进步、科学文化的繁荣,教育有了相应的发展。教育实践的
丰富、教育经验的积累,使人们对教育现象、教育问题的认识逐步
深入,许多教育专著相继问世,教育学开始从哲学和其他学科中分
化出来。
历史上第一次把教育学作为单独一门学科提出来的是英国的哲
学家和自然科学家培根( 培根在《论科学的价值与
发展》一文中,把教育学理解为“指导阅读”,将它列为
一门独立的学科。年捷克教育家夸美纽斯( 在
继承文艺复兴以来的人文主义思想,吸取世纪自然科学的
研究成果和唯物主义思想,概括前人和自己的教育经验基础上,发
表了《大教学论》(成书于年)。在这部著作中,夸美纽斯提
出了诸如普及教育、学校教育的目的和作用、班级授课制、直观教
学等一系列教育革新措施和一整套教学原则和教学方法,奠定了近
代教育学理论的基础。这部著作后来被认为是西方近代第一部系统
教育论著。它的问世,标志着教育学从哲学的体系中分解出来,开
始成为一门独立的学科。
教育学的形成教育学作为一门学科在大学讲授,起始于