心理因素对听力教学的影响.doc

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唐正文摘要:听的能力的培养是学生英语学****的一个重要方面。心理因素在学生英语听力学****中起着重要的作用,这些心理因素主要有动机、焦虑、意志、同辈影响等。在听力教学中,教师应当充分考虑这些心理因素对学生产生的影响,并且有针对性地采取一些教学方法,帮助学生达到提高听力的目的。
关键词:心理因素听力理解影响教学方法
听力是语言能力的一项重要指标,听力理解的过程是包含记忆、思维等因素的复杂的心理过程。在听说读写四项基本技能中,听力的位置尤其重要,它不仅是语言输入的重要方式,也是语言学****和进行社交的基础。故听力教学是英语教学的一大重点也是难点。但是研究显示,听力是大多数学生最薄弱的环节之一。许多学生在谈到听力时就显得焦虑、无助。因此,如何帮助学生尽量减少影响听力理解的心理因素并帮助他们提高听力是听力教学中亟待解决的问题。
一、听力教学的现状与存在的问题
理解语言事实上是一个推测、设想、领会、应用的过程。听力理解正是这种过程的体现。学生为提高听力能力而进行听力学****中的问题之一就是他们心理活动的过程没有被激起,故教师应该打破传统教学的束缚并激励学生的心理活动,帮助学生在听力学****中摒弃心理疑惑。但是目前教师对于听力的教学方法还停留在传统的层次。教师在让学生听一个材料前往往介绍一下该材料的背景知识、解释材料中可能的生词,然后在学生听过后,让其做题目,不给予任何解释就告诉他们答案。在如此教学中,学****者很容易感到厌烦并失去学****听力的兴趣。在这种以老师为中心的教学中,学生不是课堂积极的参与者,而是被动的接受者。结果学生的听力得不到提高,因为他们没有学会如何解决听力理解过程中出现的问题,下次听时如果遇到同样的问题他们仍然不知如何解决。表面看来,他们尽职地学了听力,可事实上,他们只是被测试对一个材料听懂了多少,而并不是学会了如何听以及如何应对其中的问题。其实,听力理解的过程包含了学生一系列的心理活动,如心理感知、推测、想象、逻辑推理、识记。了解并利用学生的心理活动过程对听力教学中得到预期的结果起着决定性的作用。
二、听力教学和听力理解中出现的困难
在听说读写四项基本技能中,很多学生抱怨最难掌握的是听力。其主要原因之一在语言教学中,由于以下因素听力经常被忽略:
1)缺乏教学材料与设备(磁带、光盘、收录机、CD机、电脑);
2)缺乏对设备使用方面的培训;
3)很多重要考试中没有听力测试;
4)缺乏学****者不得不讲口语的真实语境;
5)课堂教学常常为了考试而不是培训学生的听力技能。
而且即使听力没有被忽略,也不能保证学生在听的过程中没有问题。在外语学****中,听和读都是接受性技能,但听力会比阅读更难。因为:
1)不同的人发音各有不同,如不同的发言、口音、重音、节奏、音调等;
2)听者无法或几乎不能控制语音材料的输入速度;
3)听力材料经常只能听一遍,大多数情况之下我们不可能回过头去再听或暂停下来考虑材料的意思,而阅读时如果没看懂还可以再读一遍;
4)话语更可能被背景噪音或传播媒介所歪曲;
5)听者在听时可能还同时有别的任务,如记笔记、听电话时写下信息,或按所听进行指示操作等。
三、听力理解过程的特点
了解听力情景及听力过程的特点对于教师计划合适的活动,提高学生听力策略和听力的有效性非常重要。一般来讲,真实语境里的听力有以下特点:
自发性:有些听力材料是可以预演或排练的,如广播、电视、电影、正式演讲等;但大多数情况下,我们都是听人们自然的非正式交谈,不可能提前预演或排练。
情境性:听力理解的情境通常都是已知的,我们很清楚听者与说者之间的关系,而这种情境有助于帮助我们预测将要听的内容。
可视性:大多数情况下我们是看着说话者的,我们可以从说者的面部表情、手势或其他的肢体语言获得一些信息。
听者的可反应性:日常生活中听者可以对说者所说的内容进行反应,听者可以打断说者要求重复或解释。
说者的可调整性:一般来说,说者直接与听者说话,说者可以根据听者的反应调整说话的方式。比如如果听者暗示不理解所听内容,说者可以改述或详细讲解。
四、听力教学的原则
听力理解有两个主要目的:为了社交关系,为了交换信息。达到后一种目的更难实现,因此在听力教学中尤需强调。
。听和读通常被看作是被动的技能,但事实上情况不总是如此。为了获取所听信息听者要做好很多准备,首先必须听,然后联系所听内容和已知的知识在头脑中构建出有意义的信息。所以听和说一样其实也是个主动的过程,只是对教师来讲很难判断学生对所听内容到底听懂了多少,因此,设计出合理的检测材料来判断学生到底听懂多少非常重要。
。听说技能同时发展非常必要,因为大多数情况下这两种技能是同时需要的。传统的课堂教学中,学生戴上耳机听听力材料然后做听力理解题目。这种方法有两个问题,一是没有给学生同时联系听说技能的机会,二是听力理解的题目只是测试学生听懂多少而没能训练学生如何听及掌握有效听力策略。
。传统听力教程中听力练****存在的另一问题就是,这些练****只是测试学生的记忆力,而不是他们的理解能力。事实上心理语言学研究表明人们记忆的不是所听信息的原本模样,而是原本信息被转化成另一种形式在大脑里储存起来。
。当设计听力任务时,准确确定难度级别也很重要。听力任务的难度级别受很多因素影响,根据安德森(Anderson)和林奇(Lynch)的分类,这些因素大致有三类:听力材料的语种因素,听力的任务因素,听力过程发生的情境因素。
五、影响听力教学的学生的心理因素障碍

人类的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,比如学生的兴趣、观察、情感和对听力的态度、意志力等。尽管这些非智力因素不是听力过程中的直接参与者,它们却能在听力理解过程中加速或限制有效听力结果的取得。如果两个人听力水平相当,在心理状态不一样的情况下受试,其结果都会截然不同的。

(1)松懈心理。在听力联系或测试过程中,一些学生不能很好地集中精力。这种意识形态有时是自发产生的甚至是难以控制的,这势必会影响听力的结果。
(2)恐慌心理。对很多学生来说,听力材料一旦播放,他们就会心跳加速,变得异常紧张。紧张的原因可能是他们不知道会如何被测试,并且缺乏信心。心理学认为,紧张、焦虑、恐慌心理会影响大脑工作,从而延缓思维、误导听力理解、阻碍识记,甚至大脑会对输入的信息产生排斥的保护屏。毫无疑问这些都会成为听力理解的大敌。
(3)脆弱心理。在听力课堂中,一些学生只是光听而不说,因为他们担心在别人面前出错。在被提问时,他们也不情愿回答,或压低声音,或保持沉默,甚至怀有敌意。没有交谈的意识,肯定会导致被动地回答问题、被动思维、被动参与。这自然会影响接受信心的有效性,从而达不到听力测试的目的。
(4)自责心理。听力练****过程中,一些学生一旦碰到问题就会产生冲动的情绪。看到别人取得进步他们便会自责、自卑。这种自责的冲动心理会导致他们无法集中精力。神经心理学研究表明,人类的大脑皮层,比如记忆存储层,在身心放松时能顺畅地发挥其功能而更为活跃,相反,大脑皮层的有效性就会下降。所以只有当精力集中、心态平和时听觉器官对声音信号的敏感度才会最大程度地提高,从而达到理想的听力效果。因此,在被测试或做听力联系时,要想取得最好的听力理解效果,就必须保持身心的放松。
六、影响听力学****的心理因素

动机是导致或推动个人活动达到预期目的的内在动因,学****动机就是推动促进个人学****的内在动力。谈到学****动机,学者们一般把它分为两类:工具性动机和综合性动机。前者属于短期行为动机,它的产生是为了达到某种目标,比如说找工作、通过考试等等。一旦目标实现,动机便减弱或自然消失。后者属于长期性行为动机,它视学****为一种长期的获取知识的过程。从学生听力课堂中的言语行为判断,大多数学生持工具性动机:为了通过考试而学****正因为如此,他们更易于计较得失,产生急于求成的心理,因此学****动力低落,学****兴趣不稳定或缺乏学****兴趣。

当学生在课堂练****听力时,他们不能控制输入材料的难度、语速、音调、节奏,这些都是导致听力理解困难的因素,因此听力练****会给学生带来焦虑心理。

听力学****中,只有具备很强的意志力,学生才能克服各种困难。课堂中,应向老师请教听力技巧,课后要多花时间练****这样,听力技巧才会掌握。

一般的,青少年时期听力水平最高,这时,尽管他们的身心都日趋成熟,他们仍然或多或少会受到同僚的影响。处于同一个群体中的学生学****生活****惯都会相互影响。一方面,如果一个宿舍中大多数成员认为听力重要并花时间练****听力,其他学生肯定会受到影响;另一方面,听力较好的学生常常得到表扬或认可,这也会激起其他学生更加努力,以便赶上他们。
结论
本文主要分析了影响听力教学的心理因素,通过分析可以看出,在听力教学中,学生必须摒弃认为听力课堂中他们只是被动的接收者这一观点,他们同样也是组织者。对于教师,他们必须认清心理因素对听力教学的影响,改善教学方式,以达到听力教学的目标。督促学生做到听前的心理准备,听中的心理理解,听后的听说训练。只有这样才能达到理想的教学效果。
参考文献:
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