二年级数学上册教案 2.docx

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人教版二年级数学上册教案篇一
教学目标
1、通过教学,探究并驾驭长方形、正方形的周长计算公式。
2、学生会用多种方法计算长方形、正方形的周长,并能运用所学的学问解决生活中的实际问题。
3、通过合作学****培育学生主动参加数学学****活动,对数学有新奇和求知欲。
教学重难点
教学重点:探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。
教学难点:能敏捷运用所学学问解决生活中的实际问题。
教学过程
一、激趣导入:
同学们都喜爱看《喜羊羊与灰太狼》的动画片吗?今日,草原上要实行运动会,第一项田径项目是竞走,参赛运动员是喜羊羊与懒羊羊,懒羊羊走长方形的路途,喜羊羊走正方形的路途。都走一圈,看谁走的快?懒羊羊说:“不合理,我走的路多,喜羊羊走的路短。”
(大家看图,出示多媒体课件)
同学们,你们来当评委,看看懒羊羊提的要求合理吗?
引导:喜羊羊和懒羊羊可不是光凭你们的猜想就能劝服的,我们必需用科学的方法进行验证,让他们心服口服。你觉得喜羊羊和懒羊羊走的路途与我们所学的哪一个数学学问有关?(长方形和正方形的周长)
揭题:你们真聪慧!老师特别观赏你们对数学的敏感。今日我们就来探讨长方形与正方形的周长问题。提问:他俩所走的路程究竟怎么算呢?
板书课题:长方形与正方形的周长
二、探究新知:
1、请同学们拿出手中的长方形,动手摸一摸长方形的一组长边,再摸一摸长方形的一组短边。长方形较长的一组对边叫做长方形的长,较短的一组对边叫做长方形的宽。请同学们动手量出所需的数据,再算一算它们的周长。
2、引导:从同学们的脸上,我可以看出你们确定有成果了,谁情愿给大家展示一下。(学生说老师板书。要求说清这样做的道理。)长方形的周长计算有这三种:
(板书)
(1)6+4+6+4=20(厘米)周长=长+宽+长+宽
(2)6×2+4×2=20(厘米)周长=长×2+宽×2
(3)(6+4)×2=20(厘)周长=(长+宽)×2
3、提问:计算长方形的周长你比较喜爱哪种方法,说说你的想法。
4、请同学们再拿出手中的正方形,先量一量,再在练****本上求出正方形的周长。
正方形的周长计算有这两种:(板书)
(1)5+5+5+5=20(厘米)
边长+边长+边长+边长=周长
(2)5×4=20(厘米)边长×4=周长
提问:计算正方形的周长你比较喜爱哪种方法,说说你的想法。
提问:要求正方形的周长须要知道什么条件(边长)。
5、提问:懒羊羊也用尺子量出了长方形草坪的长是12米,宽是6米,请你们帮它来算一算这个草坪的周长是多少?
指名板演,其他同学在练****本上写出计算过程。
6、解决了懒羊羊的问题,那我们就来帮助喜羊羊算出他所走的路程吧!他也量得正方形草坪的边长是9米。请你算出它的周长。
7、同学们比较一下谁走的路长?(一样长)
8、谈话:原来,他们俩走得一样多,经过科学地计算,懒羊羊心服口服了,他们不再吵了,都全身心的投入到竞赛中。
三、巩固练****br/>1、请你量出须要的数据,并计算它的周长。
2、假如绕篮球场走一圈,要走多少米?篮球场的周长是多少米?
3、试一试:正方形的手帕的边长使25厘米,他的周长是多少?
它的周长是100厘米。
4、想想做做。
能拼成不同的长方形吗?它们的周长相等吗?
四、拓展延长:
课下练****br/>一根长24米的绳子
(1)围成一个正方形。围成的正方形的边长是多少米?
(2)围成一个长方形,假如长方形的长是9米,宽是几米?
想一想:假如长不是9米,还能围成哪些长是整数米的长方形呢?
(让学生独立思索,再沟通。并依据学生的回答出示围成的图形)
五、课堂小结:
1、这节课你有什么收获吗?
2、这节课我们学****了长方形的周长,在生活中有很多关于周长的好玩的问题,只要我们去仔细视察,去细致发觉,就会发觉其中的奥妙。
人教版二年级数学上册教案篇二
教学内容:
9的乘法口诀,教材第80—81页的内容。
教学目标:
1、经验编制9的乘法口诀的过程,驾驭9的乘法口诀和用口诀求商的方法。
2、在解决简洁的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,发展数学思索,提高解决实际问题的实力。
3、培育与人合作的意识,逐步养成独立思索和主动探究的****惯。
教学重点:
记住9的乘法口诀和用口诀求商。
教学难点:
用口诀求商的方法。
教具打算:
课件、卡片
教学过程:
一、沟通释疑
依据课前的学****小组内说说自己的收获?把你的疑问在小组里沟通一下。
二、视察操作,沟通展示
课件出示例题,读懂题的意思,学生分小组操作。
学生探究操作,老师留意巡察。
沟通展示,其他学生赐予补充,老师相机板书9的口诀。(也可以让学生边展示9的乘法口诀过程边板书9的乘法口诀)
三、熟记口诀,精讲点拨
1、引导思索。
师:还有其他记忆9的乘法口诀的方法吗?
看看,每一行有几格?一行中有几颗才智星,空几格?每行才智星的个数比10少几?(课件演示过程)
2、分组探讨。
3、汇报探讨结果。
4、填表。
(1)学生尝试填表。
(2)小组沟通,指名汇报。
师出示结果,全班集体订正。
5、让学生视察表中内容,说说你有什么发觉?总结规律。
6、集体沟通。
7、师:记住9的乘法口诀还能用我们的双手呢?
课件演示“你知道吗?”的学问
学生共同完成双手及口诀的方法。
8、怎样记住9的乘法口诀呢?给你时间,你能很快背出来吗?试试。
生:沟通方法并表演背。
师:说说你认为哪句口诀最好记?哪句口诀最难记,怎样想方法记住呢?
四、巩固提高
1、嬉戏:对口令
师生、生生对口令
2、完成“想想做做”第2、3题。
沟通时说说用的乘法口诀是什么?
3、拓展《九九歌》
五、全课总结
今日这节课我们学****了7的乘法口诀,你学会了哪些新学问?
六、作业布置
“想想做做”第3题。
人教版二年级数学上册教案篇三
计量单位的教学从长度单位起先,厘米和米是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触。本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念,能用这两个单位计量物体的长度。教学内容分四段编排,先是有关线段的学问,然后教学厘米,接着相识米,最终是实践活动《量一量》。这样编排出于以下三点考虑。
第一,线段是测量长度的对象,它的有限长度是可以量的,线段的直使测量长度比较简单。因此,本单元的教学从相识线段起先。另外,一年级(上册)相识体,一年级(下册)相识形,二年级(上册)教学线,也体现图形学问的发展。
其次,学生运用的直尺上都有厘米,接触厘米的机会较多,形成1厘米的观念,驾驭以厘米为单位测量长度或画线段的方法都比较简单。先相识厘米,然后教学米,便教利学。
第三,教学厘米和米,要用它们计量物体的长度。编排实践活动《量一量》,能有效地引导学生应用数学学问,发展动手实践的实力。
。
直是线段的特征之一。第48页例题中一根线放在桌上是弯曲的,用手捏住线的两端拉紧,它就直了。联系这些现象与活动,教材指出:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。在首次引出线段的时候,就让学生清晰地知道线段是直的,也感受线段是有端点的,长度是有限的。接着画出线段的图形,形象地表示出线段是直的,是有端点的。由于线段具有直的特点,所以画线段要沿直尺的边,或者用有直边的其他工具。想想做做第1题在四个图形中看出哪些是线段,要依据直的特征作出推断,从而加强对这个特征的相识。
每条线段都有确定的长度,是可以比较或度量的。教材先把一张长方形纸对折,折痕是一段直的线,可以看成一条线段。再要求学生分别折出比这条折痕长些的和短些的折痕。通过折和比,体会每条线段都有长度,而且长短不同,可以比较。
很多物体的边、很多图形的边都是直的,都有两个端点,有确定的长度。把这些边抽象地看成线段,是数学化的表现。
想想做做第3~5题都是在两点之间画线段。第3题只给出两个点,只能画一条线段。第4题给出三个点,每两点之间都能画一条线段,一共能画出3条。第5题给出四个点,每两点之间都能画一条线段,一共可以画出6条。这些题一方面能进一步体会线段的特点,驾驭画线段的方法,另一方面为两点确定一条直线两点间全部连线中线段长度最短等学问作了渗透。另外,从第3题到第5题,问题的挑战性渐渐增加,能激发和维持学生的学****热忱。
,要通过多种活动建立清楚的1厘米的长度观念,并应用到详细的测量中去。
第50页例题量课桌的长,这时还没有教学长度单位,还不会用尺量长度。因此,激励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。由于各人选择的工具长短不一,导致度量结果的表达不一样。设计这项活动有两个目的:一是体验线段的长度是可以度量的;二是须要用相同的测量工具,才能得到确定的、一样的结果,从而导出常用的测量长度的工具尺。
相识厘米在直尺上进行,因为直尺是每个学生都有的学****用具,上面有厘米。通过看尺上的1厘米,知道它是多长;用手指在尺上比画1厘米,体会它的长度;联想长大约1厘米的物体,把1厘米的长度保存在记忆中。学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度,并逐步深化,初步形成1厘米的长度观念。
在直尺上看2厘米和5厘米的长度,能增加1厘米的观念,也为量长度和画线段作打算。因为2厘米(或5厘米)是2个(或5个)1厘米连起来的长度,量物体的长是看这个长度里面有几个1厘米,画若干厘米长的线段是连续画出若干个1厘米长。这样,在相识几厘米的过程中,加强了对1厘米的体验。估计长度的时候,假如估计它里面大约有多少个1厘米,不仅易于操作,而且能得到比较志向的结果。
,要通过多条渠道建立1米的表象。
第52页例题教学量比较长的物体,常用米作单位,设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是干脆感知1米,先看米尺,知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度,如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小挚友肩的长度、大约是一张课桌的长这些操作,有时把米尺横放着体会,有时竖直着体会,都有利于感受1米的实际长度。其次个层次在米尺上看出1米等于100厘米,不仅教学了两个单位间的进率,还通过100个1厘米的长是1米,间接地体验1米的长度。在完成想想做做第5题里的8米○8厘米的时候,由于认数范围还在100以内,所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短,应当从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长,通过动作把对1米的感受表达出来;找寻长度大约是1米的物体,把初步形成的1米的概念应用于日常生活,进一步相识米。