高校“90后”大学生形势与政策课教学改革探析.doc

高校“90后”大学生形势与政策课教学改革探析
摘要:形势与政策课是高校进行思想政治教育的主要阵地,也是辅导员和学生交流的主要方式之一,“90后”的大学生眼界更为开阔,思维更加活跃,传统的授课方式对学生的吸引力不大,为了更好地吸引学生的关注,需要在教学内容、教学方法等各方面进行探索,进一步完善形势与政策课的教学,推动形势与政策课与时俱进。
关键词:形势与政策课;“90后”大学生;辅导员
一、引言
2004 年11 月中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(以下简称“《通知》”),要求高校在现有的思想政治课程中增开形势与政策课。《通知》强调,形势与政策教育是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是必修课程,在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用[1]。由于教学内容、教学方式、评价机制等多方面原因,形势与政策等思想政治教育类课程对学生的吸引力普遍不高,课程的育人效果并未达到预期。因此,对形势与政策课进行教学改革,补充并完善形势与政策课的内容,改进教育方法,加强与学生的交流互动尤为重要。
二、高校形势与政策课程教学现状
,授课教师水平不一
教育部规定形势与政策课的学分为2个,根据学分和学时的相应规定,形势与政策课授课的学时则为36~72个学时,因此,很多学校形势与政策课开设的时间仅为一个学期或两个学期。
担任形势与政策课的教师各高校设置不一,主要由思想政治专业教师和辅导员担任形势与政策课程的教学。部分高校缺乏统一的备课小组,对授课课件不统一,仅提供教学大纲,由任课教师自己准备课件教学。专业教师准备的课件比较有理论深度,但是和学生关系不够密切,较难引起学生共鸣;辅导员准备的课件比较能够契合学生的日常生活,进行日常的思想政治教育,但理论水平参差不齐,较难对时事政治进行深入分析。
,授课内容较为滞后,考核评价单一
形势与政策课程大多采用大班授课或专题讲座,授课内容根据教育部下发的教学大纲制作相应的PPT,对正在发生的热点、焦点问题,授课教师反应不一,很难迅速将社会热点、焦点放到形势与政策课进行分析讨论,难以满足学生需求。考试有命题考查,也有统一试卷对政策问题进行辨析,发表观点。由于形势与政策课考试的特殊性,不会进行全校统一时段的考试,导致部分学生提前知道试题,试卷上大多是网上观点,学生“移花接木”,罕有自己的观点和见解,缺乏对国内外形势的深入探讨。
三、形势与政策课教学方法探析
针对当前我国高校形势与政策课程教育中存在的问题与不足,部分高校开始积极探索、实践形势与政策课程的教学改革,为提升该课程的教学水平和教学效果提供了有益借鉴。从2010 年开始,四川大学对形势与政策课进行改革。首先,成立形势与政策课备课小组;其次,选择优秀辅导员担任备课小组成员,根据教学大纲由辅导员制作PPT;最后,备课小组统一审核后修改作为四川大学形势与政策课教学课件提供给任课教师。这一改革保证了形势与政策课课件的统一性和理论深度,并且能够较好地契合学生的日常管理,在形势与政策课教学内容上有了较强的改进。四川大学水利水电学院根据学校的统一安排,结合学院自身的发展,对形势与政策课的教