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高校《形势与政策》课程教学改革探究
【摘要】《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分,对大学生的健康成长发挥着重要作用。但在实际教学过程中也存在诸多问题,如学生对该门课重视程度不够;教师教学形式单一;实践教学严重滞后;师资队伍相对不固定等。基于此,文章建议从教学内容、教学形式、师资队伍、考试评价制度等方面入手,深化教学改革。
【关键词】高校;《形势与政策》;教学改革
《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分,对大学生的健康成长有着至关重要的作用和非同寻常的意义。由于《形势与政策》课程具有政策性、动态性和时效性的特点,使它成为“两课”教学中授课难度相对较大的课程,在实际教学过程中存在诸多问题。因此要积极探索教学改革,采取有效措施,提高教学质量。
一、《形势与政策》教学中存在的问题
(一)学生对《形势与政策》课程重视程度不够,有认识上的偏颇
《形势与政策》课程虽然高校每学期都开设,但与其他“两课”课程相比,所占学分相对较少,所以学生普遍从思想上不重视这门课程,甚至对此还存在错误的认识。错误认识之一:认为该课程没什么实用性,与专业学****关系不大,对以后的就业没什么大的帮助。错误认识之二:认为该课程占学分很少,是国家和学校不重视,自己便也不重视,学****就像“走形式”。错误认识之三:认为该课程中的很多内容都能在电视、报纸、网络上看到,听到,只要平时多关注时政,用不着专门学****就能了解。由于学生对该门课程认识上的偏差,不同程度地出现了上课迟到,找理由请假,缺课,学****不认真等一系列情况。
(二)教师教学模式单一,课堂缺乏活力
当前不少高校《形势与政策》课程的教学依然采用“以教师为主体,学生为客体”的传统课堂教学模式,教师满堂灌输知识。这种以教师为中心,忽视学生主体地位,忽略学生主动性发挥的课堂,只是把学生作为知识的接收器,一味地灌输和硬塞,缺少了师生间的互动、交流与探讨,必然导致课堂气氛沉闷,造成教师滔滔不绝地讲,学生却昏昏欲睡现象,这样的教学效果可想而知。
(三)实践教学严重滞后,形同虚设
《形势与政策》教学如果仅仅停留在“理论说教”的层面,就不可能从根本上满足学生对社会现象的精准认识,使学生对事物本质有深刻的把握。因此,把《形势与政策》教学向社会延展,借助实践达到“用事实说话”的效果,让学生在社会实践中亲身体验到社会和时代的发展变迁,感悟到党的决策的英明正确,从而达到深化教学效果,延伸教育影响的“双赢”作用。但是在实际教学过程中,由于各种因素的影响和制约,《形势与政策》的实践教学滞后于课堂教学,过程简单,形式单一,实践教学始终处于一种被动局面,让学生觉得《形势与政策》可有可无,形同虚设,这样的实践教学质量自然毫无保障。
(四)教学队伍构成不稳定,师资力量有待强化
《形势与政策》教学由“两课”教师和外聘教师担任。外聘教师大多由学校党、团、宣传部门领导干部、辅导员以及校外有相关学科背景的教师组成,他们都是在干好本职工作的同时兼顾该课程的讲授,所以外聘教师存在
“这学期你上课,下学期他上课”“这学期工作忙,顾不上上课;下学期闲了再上课”等不固定局面,不利于外聘教师授课能力的提高,自然也会使课堂教学效果受到影响。
二、《形势与政策》课程教学改革的措施
(一)紧紧围绕时政热点,结合学生学情确定教