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《教育心理学》名词解释汇总教育心理学名词解释重点
《教导心理学》名词解释汇总1、学****过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得学识、技能和态度的过程。
2、心理进展:是指个体从出世、成熟、衰弱直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学****打定:是指学生原有的学识水平或心理进展水平对新的学****的适应性,即学生在学****新学识时,那些促进或阻力学****的个人生理、心理进展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个对比短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激更加敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
5、最近进展区:维果斯基认为,儿童有两种进展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达成的进展水平,这两种水平之间的差异,就是最近进展区。最近进展区是指儿童在有指导的处境下,借助***扶助所能达成的解决问题的水平与自身解决问题所达成的水平之间的差异,实际上是两个邻近进展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称天性,是指抉择个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定识别的综合心理特征。
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7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:自我熟悉,自我体验,自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知才能等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌管学****是指向不同才能水平的学生供给最正确的教学和赋予足够的学****时间而使绝大多数学生达成掌管的程度(通常要求告成地完成80-90%的教学评价工程)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的****惯化的行为方式。
12、广义的学****是指人和动物在生活过程中,凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对耐久的变化。
13、学识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的对象本身的认知阅历。(见43)14、技能:是通过学****而形成的符合法那么要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反应的动作阅历。
15、行为模范:是用以调理人际交往,实现社会操纵,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往阅历。
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16、强化:是指在刺激-回响联结中变更同类回响在将来发生的概率的手段。
17、正强化:通过施加得志刺激来提高回响发生的概率。
18、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高回响发生的概率。
19、消退:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种回响在将来发生的概率,以达成消释某种行为的目的。
20、处治:当有机体做出某种回响以后,呈现一个厌恶刺激,以消释或抑制此类回响的过程。
21、学科的根本布局:是指学科的根本概念、根本原理及其根本态度和方法。
22、意义学****就是将符号所代表的新学识与学****者认知布局中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、采纳学****是在教师指导下,学****者采纳事物意义的学****br/>24、先行组织者:是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学****任务,并且与认知布局中原有的观念和新的学****任务相关联。其目的是为新的学****任务供给观念上的固着点,增加新旧学识之间的可分辩性,以促进学****的迁移。
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25、动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能:激活功能,指向功能,强化功能。
26、学****动机:是指激发个体举行学****活动、维持已引起的学****活动并致使行为朝向确定的学****目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学****需要:是指个体在学****活动中感到有某种欠缺而力求获得得志的心理状态。它包括学****的兴趣、爱好和学****的信念等。学****需要也称为学****驱力。
28、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌管学识,系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学****搞好的一种需要。
31、学****期望:是个体对学****活动所要达成目标的主观估计。学****期望就是学****目标在个体头脑中的反映。
32、诱因:是指能够激起有机体的定向行为,并能得志某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机:是个体努力抑制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感:指人们对自己是否能够告成地从事某一成就行为的主观判断。
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35、替代性强化:通过确定的模范来强化相应的学****行为或学****行为倾向。
36、自我强化:学****者根据确定的评价标准举行自我评价和自我监视,来强化相应的学****行为。
37、问题情境:指的是具有确定难度,需要学生努力抑制,而又是力所能及的学****情境。
38、学****迁移:也称训练迁移,指一种学****对另一种学****的影响,或****得的阅历对完成其他活动的影响。
39、正迁移:指一种学****对另一种学****起到积极的促进作用。
40、负迁移:指两种学****之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移:也称横向迁移,是指处于同一概括水平的阅历之间的相互影响。
42、垂直迁移:又称纵向迁移,指处于不同概括水平的阅历之间的相互影响。
43、一般迁移:也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学****中****得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学****中去。
44、概括迁移:也称特殊迁移,指一种学****中****得的概括的、特殊的阅历直接迁移到另一种学****中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
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45、同化性迁移:是指不变更原有的认知布局,直接将原有的认知阅历应用到本质特征一致的一类事物中去。
46、顺应性迁移:指将原有认知阅历应用于新情境中时,需调整原有的阅历或对新旧阅历加以概括,形成一种能宽容新旧阅历的更高一级的认知布局,以适应外界的变化。
47、重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
48、心向与定势:指先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打定状态。
49、学识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
50、感性学识:是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。
51、理性学识:是反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式。
52、感知:是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象:是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念:反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
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55、命题:表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性学识:也叫描述性学识,是个人能用言语举行直接陈述的学识。这类学识主要用来回复事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来识别和分辩事物。
57、程序性学识:也叫操作性学识,是个体难以领会陈述、只能借助于某种作业形式间接揣测其存在的学识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能:是运用概念和规矩对外办事的程序性学识,主要用来加工外在的信息。(见74)59、认知策略:是运用概念和规矩对内调控的程序性学识,主要用来调理和操纵自己的加工活动。(见83)60、符号学****指学****单个符号或一组符号的意义,或者说学****符号本身代表什么。
61、概念学****指掌管概念的一般意义,实质上是掌管同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学****指学****由若干概念组成的句子的复合意义,即学****若干概念之间的关系。
63、下位学****又称类属学****是一种把新的观念归属于认知布局中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
64、上位学****也叫总括学****即通过综合归纳获得意义的学****br/>65、并列结合学****是在新学识与认知布局中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
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66、直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、外观特征举行加工,从而形成对有关事物的概括的、特殊的、感性的熟悉的加工过程。
67、概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、对比、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的熟悉的活动过程。
68、变式:用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
69、前摄抑制:是指前面学****的材料对识记和回忆后面学****材料的干扰。
70、倒摄抑制:指后面学****的材料对保持或回忆前面学****材料的干扰。
71、过度学****指在学****达成刚好成诵以后的附加学****br/>72、技能:是通过练****而形成的符合法那么的活动方式。
73、操作技能:也叫动作技能、运动技能,是通过学****而形成的合法那么的操作活动方式。
74、心智技能:也称智力技能、认知技能,是通过学****而形成的合法那么的心智活动方式。
75、操作定向:即了解操作活动的布局与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿:即实际再现特定的动作方式或行为模式。
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77、操作整合:即把模仿阶段****得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
78、操作纯熟:指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达成高度的完善化和自动化。
79、原型定向:就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动布局,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
80、原型操作:就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序筹划,以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、开展的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学****策略:是指学****者为了提高学****的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学****过程的繁杂的方案。
83、认知策略:是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和操纵策略,有助于学生有效地安置和调理学****过程。
85、资源管理策略:是辅佐学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调理环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
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86、复述策略:是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学****材料或刺激,以便将留神力维持在学****材料上的方法。
87、精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有学识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略:是整合所学新学识之间、新旧学识之间的内在联系,形成新的学识布局。
89、元认知:是指对认知的认知,概括地说,是关于个人自己认知过程的学识和调理这些过程的才能,它具有两个独立又相互联系的成分:对认知过程的学识和观念与对认知行为的调理和操纵。
90、问题:是给定信息和要达成的目标之间有某些障碍需要被抑制的刺***境。
91、问题解决:是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92、理解问题:就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。
93、创造性:是指个体产生希奇独特的、有社会价值的产品的才能或特性。