五年级上册位置教案 1.docx

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五年级上册位置教案
五班级上册位置教案篇1
教学目标:
1、结合具体情境,使同学明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2、使同学能在方格纸上精确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。
3、使同学初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。
教学重、难点:
1、重点:用数对表示指定的位置。
2、难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学预备:电影票、班级座位图
教学过程:
一、导入新课
板书课题:位置
提问:假如你的家长要来班里开家长会,你怎样告知他们哪个是你的座位呢?
(第几组第几排……)
提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢?
(举例……)
师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。
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二、探究新知
1、教学例1
投影出示班级座位图
(1)说一说
同学观看座位图,想说谁的位置就跟同伴说一说。
(2)想一想
师:吕全同学的位置在哪里?可以怎样说?
同学可能有不同的回答,只要合理都予以确定。
(3)写一写
请同学用自己宠爱的方式把吕全同学的位置表示出来。
A:同学独立操作,老师巡察课堂,记录不同的表达方式。
B:呈现几个不同的表达方式
(4)争辩
师:同样都是吕全的位置,大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中,我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成全都,一般规定:竖排叫列,横排叫行。
板书:列行
老师左手起竖排第一竖就是第一列…,横排第一排就是第一行…
(5)探究用数对表示位置的方法。
结合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在同学争辩的基础上老师引导同学熟识用数对表示位置的方法。
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A:明确说明:吕全在第6列,第3行就可以写成(6,3)这样的一组数对来表示。
B:同学尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。
要求:
a、先说一说他们分别在第几列第几行,再用数对表示;
b、集体订正:吴丹的位置是(3,4),杜佳伦的位置是(4,3)。这2个数对有什么不同?
C、归纳:
确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)
这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)
(6)同学依据数对(6,4)找出是哪个同学的位置。
2、教学例2
(1)投影出示课本中的“动物园示意图”
师:找座位需要确定位置,那么你们看这个动物园示意图时又要怎样确定位置呢?【可以让同学自主完成(2)、(3)后老师再来明确说明和例1的区分】
观看示意图,说一说这张图分成了几列几行?
师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。
(2)用数对表示位置
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师:假如用(3,0)表示大门的位置,你能表示出其他场馆所在的位置吗?
A:同学独立操作,解决问题。
B:投影呈现同学解决的结果。
熊猫馆(3,5)海洋馆(6,4)
猴山(2,2)大象馆(1,4)
(3)在图上表示场馆的位置
A:出示要求
在图上标出下面场馆的位置
飞禽馆(1,1)猩猩馆(0,3)狮虎山(4,3)
B:同学按要求在书上完成
C:反馈练****结束
同学回答,利用投影呈现。
(4)练****br/> A:第21页第3题
(1)说一说(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么?
(2)依据题目给出的数据,涂一涂
B:第22页第5题
(1)观看棋盘,与第3题方格图比较,说一说有什么不同。
(2)引导同学正确说出黑方的“车”所处的位置。
(3)引导同学说出其他棋子的位置,并与同学沟通。
(4)完成题中第(2)小题,并和同学沟通。
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三、全课总结
(1)通过这节课的学****你有什么收获?刚才,我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的?
(2)老师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如第23页有关地球经纬度的学问等。
四、巩固练****br/> 完成教材第20页、第21页“做一做”。
五班级上册位置教案篇2
教学目标
1学问与技能:
让同学结合具体情境熟识行与列,初步理解数对的含义;
能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2过程与方法:
使同学经受从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3情感态度与价值观:
渗透“数形结合”的思想,进展同学的空间观念。
体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感。
教学重难点
1教学重点
经受用数对确定物体位置的探究过程,知道用数对表示位置的方法。
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2教学难点
灵敏运用数对学问解决实际问题。
教学工具
多媒体设备
教学过程
教学过程设计
1创设情境,激趣导入
【师】课件出示多媒体教室上课情境图。
【师】这是上多媒体课的情景,每一个同学都有一个单独桌子,教室的前面是一个把握台,把握台的左下方是一个座位表。假如哪个同学有问题要问老师,只要按一下秘书桌上的按钮,座位表上相应位置的红灯就会点亮,老师就知道谁要发言。
【师】播放动画。这时,红灯亮了,是谁提问了呢?
【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。
【师】那同学们,你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。
这节课我们就一起来进一步学****确定位置”。
【板书】其次章位置第1节确定位置
2探究新知
[1]查找张亮的位置
【师】课件呈现多媒体教室全景大图,请同学们仔细争论座位表和同学们座位间的关系,找一找哪一位同学是张亮。可以看教材19页,在教材上标出张亮同学的位置。
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【生】在教材上查找张亮的位置。
【师】说一说,你是怎么知道这就是张亮呢?
【生】红灯亮的是其次列第三行,同学座位中其次列第行的就是张亮。
[2]明确行列的含义
【师】张亮是在其次列第三行吗?
【课件呈现】同在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。“列****惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……“行****惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……
【师】同学们,张亮是在其次列第三行吗?
【生】是。
【板书】(第2列、第3行)
[3]熟识数对
【师】为了表示便利,表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列,其次个数字表示行,中间用逗号隔开。张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。
【师】依据描述的****惯,你认为括号里这两个数各表示什么?
【生】括号里的第一个数表示第几列,其次个数表示第几行。
【板书】(2,3)
[4]用数对表示位置
【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗?
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【生】王艳的位置用数对表示是(3,4)。
【师】括号里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艳在第三列,4表示在第四行。
【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢?
【生】赵雪在第四列第三行,用数对表示是(4,3)。
【师】括号里的4和3表示什么呢?
【生】4表示赵雪在第四列,3表示在第三行。
【师】赵雪的位置能用数对(3,4)表示吗?
【生】不能,赵雪的位置在第四列第三行,而第三列第四行的位置是王艳。
【师】看来,数对(3,4)和(4,3)不仅是数的挨次不同,它们表示的位置也不同,所以我们用数对表示位置的时候,确定要遵循规章,数对前面的数字表示——列,后面的数字表示——行。
巩固练****请同学们利用刚才所学的学问写一写孙芳,周明,李小冬的位置。
指定一个同学上白板上写。
[5]巩固确定位置的方法
1、先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让同学用数对表示自己的位置。指多名同学回答,加强数对练****br/> 2、老师说数对,同学依据数对找出相应的同学。
[6]巩固拓展
【师】生活中还有很多用两个数来确定位置的状况,你知道有哪些吗?
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【生】举生活中用数对确定位置的例子。
【课件呈现】1、楼宇案例门上表示几层几号的按钮。
2、电影院里的座位——几排几号
3、象棋棋盘
[7]课堂练****br/> 1、用数对(3,2)表示。你能用数对表示其他几个图案的位置吗?
参考答案:
苹果用数对表示(4,3);西瓜用数对表示(2,1);香蕉用数对表示(4,1);樱桃用数对表示(2,3)。
2、下图是国际象棋。
(1)她是怎样确定棋子位置的?
(2)你能像她那样说一说每个棋子的位置吗?
参考答案:白方的“王”从左向右数在“e”列,从下往上数在“1”行,所以用数对表示为(e,1)。
[8]课堂小结(PPT投影)
【师】同学们,这节课我们学****了确定物体位置的方法,信任同学们确定大有收获,谁来说一下收获呢?
【生】我学会了怎样用数对表示位置。
我知道了数对中第一个数表示列,其次个数表示行。
我知道竖排叫列,一般从左往右数,横排叫行,一般从前往后数。
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板书
其次章位置第1节确定位置
(第2列、第3行)——(2,3)
数对(3,4)
(4,3)
列行
竖排叫列,一般从左往右数
横排叫行,一般从前往后数
五班级上册位置教案篇3
同学在学****上述内容前,已经积累了一些关于描述物体位置的学****阅历和生活阅历。在一班级上册的《位置》单元,同学熟识了上、下、前、后、左、右六个方位,并能用这六个方位确定位置,描述简洁的位置关系;在三班级下册的《位置与方向(一)》单元,同学熟识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向,并能用这些词语描述物体的方向。在此基础上,同学在本单元进一步学****用数对确定物体的位置,进一步提升同学的已有阅历,促进同学空间观念的进一步进展,也为在为六班级上册《位置与方向(二)》单元进一步学****依据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学****图形与坐标”的内容打下必要的基础。
一、用数对表示具体情境中物体的位置
例1是教学用数对表示具体情境中物体的位置。教材通过创设多媒体教室中同学座位的情境,借助老师操作台上的同学座位图,将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定物体的位置,引出本单元的学****内容。