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物理教学中怎样“重过程”中学物理老师培训材料新课标人教.ppt

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怎样“重过程”
2006.
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问:如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路,你的体会是什么?
答:“重过程”,“重情感”,“重生活”。
重过程:重视“过程与方法”的教学。
重情感:重视“情感、态度与价值观”目标的实现。
重生活:重视教学与学生生活、社会实践的联系。
前言
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一、什么是“重过程”?
重视学生自主经历某种有价值的学****活动(例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等)。
通过该活动,在实现知识与技能目标的同时,让学生获得体验,形成意识,掌握方法,提高能力。
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二、为什么要“重过程”?
,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。
,学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。
,通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。
、掌握相关的技能。
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二、为什么要“重过程”?但是,“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。
如何把学生的****题训练”,改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程,是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。
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●在一次大型的高中物理教学观摩课上:
主讲老师引领学生探究平抛运动的规律,在获得了平抛运动的轨迹之后,教师为这个轨迹配上了精心设计的坐标格,使得一眼就能看出来,相等水平位移的点的竖直位移之比是1、3、5、7……。学生一下子就分析出了平抛运动的规律。
本来,这是让学生自主分析、处理实验数据的好机会,让学生知道怎样根据重垂线来确定坐标系,怎样根据某一个方向的已知规律找到物体在相等时间间隔所到达的位置,怎样根据这些位置来分析判断另一方向的运动规律,这些都是“过程”。这一教学设计表明教师设计教案的指导思想:“尽快得出结果是重要的,过程可以放弃”。
三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情况
“重结果”的情况
把获得知识结论作为教学的唯一目标
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●在一次××省的初中物理教学观摩课上:
主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时,既没有列出表格,也没有记录实验数据,某组学生向全班汇报探究情况时,只陈述了例如“在成实像的情况下,物距增大像距就会缩小”的结果,教师不仅对此默认,而且给予称赞。
学生不记录数据、不比较数据,而是由操作直接得到实验结果,实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起,混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的,是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。教师认可以上学生的做法,反映了主讲教师的观点:“结果才是是重要的,过程可以舍去”。
三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情况
“重结果”的情况
把获得知识结论作为教学的唯一目标
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三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情况
让学生记住许多特例的结论,把它作为解题的根据
●例如带电粒子在电场中自由运动的曲线轨迹问题。让学生记住这种类型问题的许多结论。
用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程,
学生解题的行为是回忆,而不是分析。
“重结果”的情况
“重结果”的情况
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三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情况
“重结果”的情况
●教科书难以设计出有呼有应的学****过程。
例如:高中物理的“楞次定律”是对物理规律进行概括的典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高度概括,体现了物理规律的简洁的美。但许多教科书难以让学生经历这一概括过程,而是直接给出了结果。
●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。
“重结果”的情况
“重结果”的情况
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四、“重过程”为什么这样难?
1.“解题是为了得到结果”所形成的思维定势
高中物理课中****题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果,解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此,追求一个正确的结果,不仅成了学生解决问题的目标,也成了教师组织教学活动的目标。
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